中小学信息技术课堂教学初探.doc

中小学信息技术课堂教学初探张家港市暨阳湖实验学校 浦建新2000年10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，决定从2001年开始用5-10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。从此，“中小学信息技术教育”这个名词取代了沿用了近20年的“中小学计算机教育”，揭开了我国中小学信息技术教育发展史上新的篇章，中小学信息技术课程也将逐步成为我国中小学的一门必修基础课程。但信息技术这门课的教材、教法研究在学校的教学活动中基本上还是一片空白，对信息技术课的认识很不深刻，这在一定程度上制约了中小学信息技术课程的发展。因此，我们有必要对这门课程的课堂教学方法进行分析和研究，并将研究成果加以应用，将有助于该课程的教学实践工作。信息技术课程本质上应是一门工具性课程，不宜学科化太强，从某种意义上说，它甚至也是一门培训性课程，最主要的目的是学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力，具备一些最基本的信息素养等。很多计算机教师把这门课程作为一门如同数学、物理等的学科看待，教学目的、教学方法和考试模式受这些学科的影响太大。从而对学生进行灌输式教学，本来生动活泼的计算机课，却因为“别动，先听我讲”而变得枯燥无味。那么，这门新增课程在哪些方面与众不同呢？一、与其它基础课程相比，信息技术课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的课程。信息技术课程要求学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能。但大多数老师用传统的方式传授知识，把该课程在技能培训方面的要求给忽略掉了，导致了课程教学的严重畸形。 二、传统学科强调打好基础，而信息技术则可以“急学先用，立竿见影”。因为对广大中小学生来说，“信息技术还不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能”。所以“应当提倡学以致用”，“要使中小学学生都能轻松自如、兴趣盎然地进入信息技术应用的大门，不要难倒他们，更不要吓倒他们。” 三、信息技术课程的内容更新换代太快。由于信息科技及其应用的发展速度很快，教学内容的更新换代速度往往严重偏慢，导致了“学生最喜欢玩电脑，但最不喜欢信息技术课”。学生“玩”的知识比“上”的知识要新得多。所以，信息技术课程内容迅速更新换代的特点，要求整个教材体系和课堂教学必须跟得上更新换代后的需求。四、信息技术课程的教材体系包括书本教材和光盘教材两部分。如同英语这门课程一样，书本教材配备了相应的磁带教材。信息技术课程的情形非常相似，理论性、知识性内容适合放在书本上，所以文字教材依然是信息技术课程教材体系中不可缺少的部分；而操作示范、过程讲解、模拟练习、技能测验等内容，是书本表现不了的，因此配套教学软件必然成为教材体系的必要组成部分。就近期的媒体而言，光盘是配套教学软件的基本载体，因此我们称之为光盘教材。基于对信息技术课程特点的深刻认识，我们认为应以建构主义学习理论去指导信息技术课堂教学工作。 建构主义学习理论认为，情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。 1、 情境：学习环境中情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，把情境创设看作是教学设计最重要的内容之一。2、 协作：协作贯穿于学习过程的始终。它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要的作用。 3、 会话：学习小组成员之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务；每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享。4、 意义建构：在学习过程中所要建构的意义是指帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解，而这种理解在大脑中的长期储存形式就是关于当前所学内容的认知结构。所以，我们在根据建构主义学习理论的基本特点去指导信息技术课程的教学时，要遵循以下五个原则： 一、 针对性原则信息技术课是一门实践性非常强的课程。常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。在8月15日举行的全国中小学电脑制作活动指导丛书首发式上，一些教育专家提出：信息技术课要“让学生动手，带着任务学”。因此，我们要针对每一节课的教学内容设计一个“任务”。教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。 教师在课堂上要体现因材施教教学方法，不仅只针对学习的问题，也要针对学生的能力。一方面要防止学生放任自流的学习，另一方面教师又要尽力了解每个学生学习和掌握知识的不同程度。我们要在计算机教室里安装和使用多媒体教学软件， 这样教师机可以控制教室里的所有的学生机，并能随时了解学生学习的情况，学生也可以随时向教师提出问题，能实现一对一的辅导效果，教师根本用不到在教室里四处巡视。二、开放性原则信息技术软硬件技术发展迅猛，硬件技术几乎每18个月就要发生一次大的升级换代，软件更是种类繁多，发展速度让人无所适从。课本上的关于电脑应用的内容已是老掉了牙，却还要学习、考试。信息技术课的教材不要过于讲求教材的系统性、连贯性。如：计算机的发展史没有必要讲得太多，在普及windows98和office的今天没有必要再从dos、wps等讲起，要重在培养学生获取、传输、处理和应用信息的能力。 我们课堂教学内容的安排要开 放灵活，跟上信息技术发展的潮流，不能“照本宣科”，久而久之，学生会对这门课失去兴趣。现在上网可是在学生中最流行了，如果你在信息技术课上不让他上网，他会觉得没劲。而且，教师完全用不着担心他学不会。对于一个没有学过信息技术基础知识的人，我们直接教他学习如何上网，去浏览一个网站，找到他所需要的信息，然后下载、打印出来，这样手把手一教，他几下就学会了。三、创造性原则全国中小学计算机课程指导纲要中明确指出：“小学计算机课程的教学内容应以操作技能的训练和益智游戏为重点，计算机学科本身的教学内容和课时不宜过多。”同语文、数学课一样，计算机教学同样要注重培养学生的创新能力。例如在学习使用windows98画图程序时，要让学生注意与美术课上学到的知识结合起来，灵活地使用画图工具箱中的各种绘图工具，绘出比美术课上更漂亮的图画。又如在学习WORD 97中的“艺术字”时，学生就会想方设法使自己的字的颜色、大小、位置、形状多选择、修改几次，从中也培养了学生的美术设计能力和展开各种丰富的想象能力。 我们要努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，培养学生的创新精神。让学生使用一些多媒体教学软件，如语言故事类、综合游戏类、美术欣赏类、科学常识类等，学生在玩有学，学中有玩，再辅以计算机独特的多媒体功能，使学习成为一件有趣的事情。利用计算机学习课本以外的知识，能够拓宽学生的视野，培养学生尊重科学、热爱科学的精神，提高学生的学习能力，从而为激发学生的创新思维奠定基础。四、合作性原则知识经济时代是合作取胜、协作竞争的时代，是共同发展的时代，若不明白这层道理，只顾一已私利，那将是难以融入集体的孤雁，这样的人只能成小才而不能成大器。因而，我们在信息技术课上也要创造机会，让学生与他人一起为共同的目标共同奋斗，让学生在人与人之间的不断交流与合作、不断的相互帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与他人进行交往与协作。例如在教过WORD 97的文字处理，图形处理和艺术字处理工具后，让学生四人一小组上机制作一份A4纸张大小的彩报，要求内容健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。让学生自己去采集资料，资料采集完后他们又提出了一些要求，比如在文字底下配上图画，在一张纸上分小块进行编排，艺术字或图画需要倾斜一定的角度放置等等。经过精心编排设计三到四节课，终于拿出了自己满意的作品，给他们用彩色喷墨打印机打印出来，张贴在教室墙报中供他们吸取别人的长处，互相交流一些自己的和他人的经验，他们又很有信心地说，如果做下一张，肯定比这张好得多。五、情境性原则正如学英语离不开磁带一样，要学好信息技术课程也必须借助光盘教材。现在，越来越多的人已经认识到信息技术课程的教材应包括文字教材和光盘教材两部分。作为教材一部分的光盘，有着许多文字教材无法比拟的优点：容量大、重量轻、表现力强、更新换代周期短等。由于多媒体特有的表现力可塑造形象、逼真、虚拟的学习情境和交互会话操作程序，以及在学习内容选择的方便性，使光盘教材更符合建构主义理论的要求。 例如，北京洪恩公司开发的开天辟地学电脑，利用多媒体技术，并结合仿真虚拟技术，创