初中生物合作教学模式研究论文.doc

初中生物合作教学模式研究论文 一、合作教学模式的应用价值及构成 一是正确对待班级内学生差异在常态编班下各班级学生存在个别差异现象部分学科学的学业成绩呈现双峰现象分组合作学习最常采用学生能力异质分组便是运用学生差异使不同特质的学生各尽所能各得其所不仅能降低差异造成的不利影响更可使学生得到适性发展这也即是所谓的尊重差异、截长补短、互惠双赢二是提升学生参与的学习动机传统的教学形态偏向教师单向的讲述学生被动的接受上课感到无聊不敢提问容易分心或打瞌睡学习动机较低落分组合作学习则改变教学的形态使学生从被动听讲转变为主动积极参与学习实证研究发现：学生越积极参与学习学习的成效越好三是激发学生的学习潜能Vygotsky潜能发展区理论主张：个体的独立表现和经由协助下的表现两者之间的差距代表个人的“学习潜能发展区”所谓“协助”其方式多元化包括老师对于学生提供的学习框架学生之间的相互协助以及经由搜寻学习网络资源获益等等 二、初中生物合作教学模式的实施建议 （一）实质重于形式 进行分组合作学习时一定要移动桌椅若是在上课中为了讨论就开始移动桌椅这样的做法是否恰当因为别班正在上课搬桌椅难免有声音又或者时间上的不允许有时上堂课耽误到下课时间耽误搬桌椅的时间移动桌椅是否有弹性的做法呢在校内的某次研习请到某初中的老师来进行翻转教室的演讲讲者提到排座位的形式有些班级愿意有些班级觉得移动桌椅麻烦但重要的是这些班级都有在进行合作学习在今年的六月也曾北上参访其他教师的公开课实际听课的班级学生也是围坐在一起或是并坐在一起并非一定是移动桌椅排成固定的形式考虑其他课程有些课程并不需要移动桌椅而且若是移动桌椅造成学生的困扰这样对学习并无益处因此我认为在实施活动时四人一组或活动时间较长超过半节的时间会请学生们移动桌椅围在一起但若是只有短暂的时间未达半节时间例如五分钟、十分钟两两互相复习观念可以允许学生转头或是相邻的两人左右讨论 （二）以座位的形式从聊天到讨论 在实际的教学现场很多教师可以发现开放课堂讨论学生们会天真以为可以讨论私人的事而沦为聊天对于“讨论”的界线似乎很模糊而分不清楚因此讨论时间的控制并非要完整的一节可以是五分钟、十分钟、十五分钟让学生们学习有效率地讨论应专注于主题而非离题甚至是前述所说的座位形式也可以帮助对讨论界线的界定有移动位置是可以讨论主题回到位置就不可以再无限延伸话题 （三）应激发教师的教学热忱使教学更为多样化 实践中教师多会选用“学生小组成就区分法”、“配对讨论法”及“共同学习法”等教学策略而在实施分组合作学习后教师会自觉学生的学习成就感、学习表现及课堂参与等面向上均有提升在学生间的互动以及师生间的互动也有提升此外实施分组合作学习也能增进教师的教学热忱使教师的教学更为多样化并提升教师的教学专业能力大部分的教师认为分组合作学习对于班级学习气氛有明显地改善教师们也认为教学前的备课非常重要课程经过重新解构、分析、审视与不断修正使教师于教学时能呈现课程精华也能留给学生更多的时间互享讨论及学习且通过教师社群的组成共同备课及观课进行专业对话不仅使教学质量精致化也促进教师个人的专业能力成长 三、结语 总体而言合作教学模式是一种行之有效的教学方法是培养学生合作能力的重要途径之一在初中生物教学中教师应当依据教学内容合理地选用合作教学模式引导学生