中职学校写作教学现状及其对策.doc

中职学校写作教学现状及其对策 目前中职作文教学处于教师难教，学生难学的两难境地，其原因表现在两个方面：从学生方面来说，相当部分学生在初中或更早的时候就没有养成良好的学习习惯，语文基础知识比较贫乏，对文体知识、写作方法等知之甚少，对作文产生一种畏惧感，写作态度不端正，有的干脆不写，有的在老师的逼迫下勉强应付。从教师方面来说，相当部分从事义务教育阶段的教师，为学生升学考试的需要，在作文训练的时候，限制学生的写作思维和写作形式，让不少学生逐渐失去写作兴趣，甚至畏惧写作文。我们中职学校的语文教师往往强调学生写作基础差的一面，而忽略了我们的优势。这个优势就是我们没有中考、高考的压力，完全可以从考试中解脱出来，在不违背教学大纲和教学目标的前提下，比普通高中的作文教学自由发挥的空间大得多。而实际情况是我们还是受普通高中教学意识的束缚，在写作教学中，还是沿袭老的写作套路，没有充分发挥学生个性写作的能动性，在很大程度上限制了学生个性的自由发挥。在布置作文的时候，没有充分考虑到学生的生活实际与所写的内容是否吻合，是不是他们有话可说，有内容可写。 针对中职学生的作文现状，我研究其心理、行为的特征并以此来寻找作文教学的对策，有针对性地降低写作难度，采取阅读、观察、活动等手段，拓展写作素材；改变作文评阅方式，激发学生写作热情等。多年的作文教学实践证明，这种做法还是行之有效的。 一、阅读、观察、活动，拓展作文素材，学生有话写，愿意写。 “巧妇难为无米之炊”。经过多方调查了解，学生之所以畏惧写作，其根本原因是无话可说，无话可写，甚至无从下笔。为了解决这个问题，我从两个方面着手： 第一，利用课外阅读为学生作文寻找源头活水。学生的写作水平不是老师教出来的，而主要是靠学生读书读出来的，“劳于读书，逸于写作。”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些名言警句都说明了阅读对写作的作用。当然阅读不完全是为了写作，但是写作离不开阅读。基于此，我鼓励学生课外阅读，使学生感悟有凭借，练习有参照，模仿有范文。具体做法是在班级建立“图书之角”，与班主任商量让班级每年订购多种适合学生阅读的杂志、报刊；另外每学期要求每位学生购买一本自己喜爱的、内容健康向上、有一定文学价值的书籍，彼此交换进行阅读；配合学校的教育活动，阅读学校规定的书籍。要求学生在课余时间阅读或随便翻阅这些书籍、杂志、报刊。对多数学生十分关心的内容、问题，不定期利用课前时间组织学生讨论；每月组织学生向其他同学推荐自己阅读或买的书籍，并说明推荐的理由。每个同学都可以在讨论的时候畅所欲言，各抒己见，只要言之有理、有据，都给予鼓励、表扬。通过组建“图书之角”，适时组织读书讨论会的形式，学生逐渐摆脱了对读书的偏见，不知不觉中积累了写作素材，扩大了写作视野。 第二，开展丰富多彩的课外活动，激发学生写作兴趣。活动中蕴涵着许多作文的内容，学生亲自参加活动，有切身的体验，将活动内容与写作有机地结合起来，作文自然言之有物、言之有情。语文老师要具有一定的敏感度，每次学校开展的活动，都是一次训练写作的最佳机会，千万不可放过，除此之外，还要有意识地组织学生参加贴近自然、贴近社会、贴近生活尤其是贴近学生自身的活动，如开展主题班会和主题实践活动，游览芜湖市及其周边的名胜古迹，参观奥林比克公园、经济开发区，带领学生到郊外欣赏田园风光等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，在积淀丰富的写作素材的基础上，在一次次积极主动参与活动过程中，学生潜在的表达需求被激发起来，充分把表达融入活动之中，学生在不知不觉中进入写作状态。另外，还充分利用班级的黑板报、宣传栏开辟“自由谈”、“小评论”、“新发现”等栏目，引导学生对学校以及身边发生的事件进行议论，为学生提供写作机会。由于板报的外显性，它一方面监督着大家的表达真实性，同时学生因作品能“标榜奖励”，写作热情被激励了，写作勇气被鼓舞了。丰富多彩的活动为他们创造了展示自我的机会，搭建了张扬个性的平台；同时也焕发了学生的生命热情，激活了学生写作的灵活性和主动性。动态作文训练，让学生投身到火热的社会生活之中，经常感受社会跳动的脉搏，吸取丰富的写作营养。 二、选材、立意、结构，指导学生作文力求写得好，写得新。 所谓好文章，通常都有新的材料、新的立意和新的结构。“出新求深”对中职生来说，是一个较高的要求。怎样训练学生作文写得好，写得新呢？我分三个阶段进行训练的。 第一阶段，训练学生作文有“新的材料、新的语言”。作文不仅要“有米下锅”，还要选用“好米下锅”。经常鼓励学生在选材时，尽可抛弃“得来全不费工夫”的大路货，而追寻众里寻他千百度的精品。在当前开放性的写作中，讲求材料的时代性、新颖性、深刻性，并根据文体特点予以得体的引用、剪裁是写作成功的一个关键。大多数人生活都很平常，尤其是学生，接触的人，每天的学习都很相似，但是每次写作，总有个别学生写出有新意的东西。这是什么原因？其实很简单善于从生活中积累好的素材、好的语言。经常选出学生作文中具有新材料和新语言的作文在班级朗读，激发学生的兴趣，并启发他们注意观察日常的生活，争取从平凡的生活中观察到别人没有看到的东西来，同时积累好词好句，便于作文时恰当地加以引用和借鉴。 第二阶段，训练作文有“新的立意”。所谓“新的立意”，就是使作文的主旨尽可能达到“人人心中皆有，个个笔下全无”的层次。学生写作常常就事论事，缺少层递的内容。我指导学生在原有材料的基础上，从不同角度进一步挖掘，以达到更上一层楼的效果。如把“有意义”的事情放到历史高度上进行思考；把“熟悉的人”放在信息时代背景下来写；把“一次活动”与实现人类的美好理想联系起来等等，这样进行大视角的思考，文章必定有深度，有深度便能体现出别人所没有的新意。这学期学校举行拔河比赛，抓住这次活动，要求学生以“拔河的启示”为题写一篇作文，这是一个陈旧的题目，但有一个学生跳出叙述一场拔河比赛的过程的框框，联想到一个团队、一个国家民族的竞争，给人耳目为之一新的感觉，加上篇末又联系当前形势，从国家建设、优秀人才的涌现及远瞻中华民族的未来这一高度来论述，使文章具有新意和深度。对于“新的立意”的训练，不可求快，只能让学生一点点地积累起来，逐步获取这种能力。在作文训练中，多开展“一题多做”“一题正反做”等形式训练。经过多年的教学实践证明这是一条行之有效的训练途径。 第三阶段，训练作文有“新的结构方法”。有了新材料、新的立意，如果结构上还是老三段、平铺直述，则又落入俗套。为此，我从几个方面训练学生思维的转换：1、换改结构，如将顺叙改为倒叙。2、变换人称，将第一人称改为第三人称，将独白改为旁白。3、改换角度，将正面描写改为侧面描写，将单一角度描写改为多角度描写，将单纯叙述改为叙述、议论、抒情相结合。在每次作文中，不可面面俱到，每次侧重训练某一方面。在多次训练之后，再要求学生逐渐化二为一，熟练地进行适合自我特长的组合排列，融会贯通，灵活自如地使用到作文中去。 三、改变作文评阅方式，激发学生写作热情。教育专家认为，教学的评估不应该针对学习的结果而应该检查学习过程的进步，应采用自我评估等过程性评价方式并使这种评价尽量与真实情景结合起来。基于这样的认识，我在作文批改中尊重学生的劳动成果，激发学生的写作热情。具体采取了三个方面的行动：一是寻找亮点，让学生初步品尝到作文的成功与喜悦。心理学研究证明：凡是那些已获得成功经历的或者有成功希望的事情最能唤起学生的兴趣。学生的写作也同样如此。由于受到多方面的限制，中职生的作文显然还很稚嫩，有的甚至连最基本的文字表达都难以表达清楚。尽管大多数中职生的作文写的总是不尽人意，往往是毛病多于优点，但是当他们搜肠刮肚挖空心思好不容易写成一篇作文交给老师时，总有几许期盼，希望老师能够给他哪怕是一点点的肯定。因此，在批改作文时，就不仅仅就文论文，同时让学生特别是起始年级的学生获得作文成功与喜悦。从某种意义说，任何一篇学生习作都存在某种“亮点”，问题在于教师是否具有发现这种亮点的宽容心态和独到眼光。所谓学生呢个作文中的“亮点”，我认为可以指习作赏心悦目的文字书写、大胆创新的观点、个性化的语言、独到新颖的感悟，甚至小到一个佳句、一个妙词的运用等等，都应该敏锐而不遗余力地发现和肯定，在学生作文本上用红笔或圈圈点点画画、或批眉、或总评等给予充分肯定。由此，使学生逐渐产生写作兴趣。当然对学生作文中存在的实在性问题，可以以建议性的语气指出，这样学生易于接受。二是宽打分数，努力树立学生作文的信心。作文分数，事实上也是学生学习的诱因，几次过低的得分，可以浇灭学生写作的希望之火；而逐步上升的分数或偶尔的高分，又可能让学生鼓起“我能行”的信心，并因此而力求上进，进入不怕写作的队伍。究其原因，可观的分数让学生从成功的“欢乐”、“幸福”之中激发起一股学习的兴趣和内驱力，进而去逐步提高写作水平。说实在话，中职生写出的文章相当一部分质量比较差，如果老师只拘泥于一般作文评判标准给学生的作文一味打分，不少人都给不及格，甚至打上二三十分，学生拿到作文一看分数，无疑是当头一棒，这使他们在作文上一点儿自信都没有了，导致破罐破摔，以后可能会干脆不写作文。如果这样，作文教学就会陷入更加被动的局面。当然宽打分并不是迁就学生，对学生放低要求，遇到特别差的作文，采用面批的形式，先交谈沟通，摸清学生的写作心态，看看是水平问题还是态度问题，然后再有针对性地提出修改的意见。三是互改互评，逐步确立学生作文的主体地位。叶圣陶先生说过：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位。”为激发学生写作兴趣，在作文评改中我积极尝试让学生互评互改，逐渐使学生成为评价的主人，从而形成评价主体，由老师一元化到学生多人参与的多元化，对作文教学效益的提高可以起到事半功倍的作用。新课改的理念认为：评价不是最终目的，而是为了促进学生的发展。这就要求我们把作文评价做为调动学生兴趣、促进学生写作发展的重要手段。基于中职生作文现状，实施学生作文的互评互改有一个循序渐进的过程。首先可以教给学生批改作文的一般方法，每次作文提供相对统一的标准，标准由具体到抽象，由低到高。批改的内容包括眉批、总评、评分等。刚开始几次可能不太理想，但要给学生以信心和鼓励。其次要求学生在互评互改中要仔细“寻宝”，要多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，学会和养成珍惜与尊重别人劳动的品质和习惯。最后对学生批改的作文每本都检查，对学生批改中的闪光点加以肯定表扬。 学生相互批改作文的形式，能真正让学生在作文批改中处于主体地位，成为作文批改的主人，从根本上打破传统作文批改中的教师一言堂，有助于学生