6年集体备课《风筝》精案.doc

集 体 备 课 精 案 设 计教学内容风筝教研组六年组教学时间2019.3教学目标1.品味语句，理解重点词句的语境意义。 2.通过文章对两个人物形象动作、神态、细节的描写，感受文中通过误解和矛盾冲突所体现出的鲁迅对于兄弟间亲情的感悟。3.学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。重点难点教学重难点：体会“看风筝到做风筝”时的情感变化以及叙事散文的特点。教学过程一、 导入 1.回顾主要内容。1.精读课文（教师朗读指导：本文的一个重要的情绪是忏悔，朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的自我遣责的意味。）学生概括，教师补充总结：上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏对于儿童的意义；感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神；感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历；初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。 二、合作探究： 1.大屏幕投影出示问题组，学生先默读后思考下面各题： 问题：在哥哥看来风筝对弟弟是 ? 在弟弟看来风筝对哥哥是 ?可以说对风筝他们两人有着截然不同的态度。2. 中心问题进行批注（讲解第三至第四自然段）读文章3-4自然段分别画出两个人截然不同的态度的语句，并完成批注：对你这两个人物的看法。提示：抓住人物形象、动作、神态描写。虐杀前、虐杀中、虐杀后小兄弟的表现。师：关于小兄弟的描写谁找到了？说一说。 （预设：为我们刻画了一个天真、活泼、聪明；瘦弱的小兄弟形象）3.师：从哪看出来的？预设：自己制作风筝，且风筝与别人的不一样，可见他很会动脑筋，很会设计，这样有益于身心的正当行为居然要偷偷地来做，实属可怜之至；4.师问：说说作者在文中是什么样的形象?（预设：作者把文中的“我”写得犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”。）5.找对比。总结6.师: 同学们，生动的细节描写使两个对比鲜明的人物形象跃然纸上，想象你就是这样一个凶神恶煞的虐杀者，自己读一读这两段话，体会小兄弟的害怕、绝望，我的愤怒、得意。读一读。 (指名读)7. 体现深度学习练笔：师： 哥哥对风筝的态度大家都已经体会到了。老师想在这儿进行一个大胆的假设，体弱多病的弟弟十岁生日要到了，哥哥要送给弟弟一个生日礼物，在杂物间偷偷做风筝的不是弟弟而是哥哥，当弟弟推开门以后看到哥哥的风筝时的语言、动作、神态请你试试写一写。中心问题二（讲解第五至第十一自然段）a.看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”? （大屏幕出示问题） 师问：我懂得游戏意义后，心情十分沉重，总想补过，这说明什么? 师：待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”作者写道：“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”这表达了作者的一种什么样的心情？预设：这里表达了一种更为沉重的悲哀。总结：这种悲哀让作者难以释怀想躲到严冬中去。教学一 得风筝不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意