论教师知识结构及其对教师培养的意义.pdf

识结构及其对教 师培 京 师 范 大 学 衰克定 申继亮 羊 现代教育的观点认为 富有经验的优秀教 师应 当成 为科 研型 或专 家 塑教 师 对 专家 和新 手的对照研究表 明 专家的职业知识结构与新 手韵 职业知识结构 无论在数量 上还是 质量 上都 有 显著 的不 同 由于教师 知识 结 构的研 究对 加 速教师 的培养和提 高教 师 的素质在理论 和实践 两 方面都有重要的作用和影响 近十几年来人 们 盔渐开 始关 注对 这个 问题 的研 究 本 文将 着 重说明我们对教师知识结构的认识以及这方面 研 究的价值 一 教师 的知 识及 其结掏 教 师知识是 教师从 事教育教 学工作 的前提 条件 关于知识 有各种不同的概念界定 依据 教育大辞典 第一卷 中关于知识矗 g 定义 知 识是对事物属性与联系的认识 表现为对事物 的知觉 表象 概念 法 则等 心理形式 可 以通过 书籍 和其他人造物独立于个体之外 按照 来髯划 分有 直 接知 识 和 间接知 识 前者 从 人类 社会实践 中直接获得 后者通过 书本学 习或其 他途径获得 而教师的知识是指教师所具备的 科学文 化 知识及 其掌握 程 度 包 括各种 文化科 学的基 础知识 专业 学科知识 教 育科 学和心理 科学知识 另外 教师在长期的教学工作中不断 探索 总结 出一套行之有效的课堂情境知识和 解 难题知识 前者大 多属 于教师 的间接知识 而 后者属于教师的直接知识 对于教师知识结构 不同研究者有不同的研究角度或研究方式 因 而啦就有不同的理解 我们认 为 从其功能 出 发 教 师的知识 可 以分 为 3个方 面 的结构 内容 本体性知识 条件性知识和实践性知识 这 3 个 方 面共 同构成教师 的知识结构 1 教师本体性知识及其相兰期 宽 一 将教师的教学活动作为一种认知带蒂弗糠 讨是关于教颇知识最早的研究 教舞螂识作为 教师认知活动龅基础成 为研究的重 点 种人 们普遍熟知的教师知识就是关于教师鹃毒体性 知识 教师奉体性知识是指教师所具有 盼特定 的学科知识 教师的本体性知识是教学活动昀基础 在 教学活动中 一切努力又都是 围糍着奉l体性知 识 的有效传授的 教学的最终靖敢是用学熊掌 握的本体性知识的质量来衡量的 不饱吾认 在 一 定限度内 教学的有效性是与教 师所掌曩 的 本体性知识呈递增关系的 正所谓 学煮人之 师 这 也使 一些研 究者产生 了一个i 墨 教师 的本休性知识与教学有效性之问是否存在一种 恒定 的正相关 对此 问题 的回菩影 响教j l培养 的 目标方向 由 D l fm Bi t d l e 1 4 所进行 的研究 旨在找出教师学科知识与学生成绩之 间的关系 他们 以教师评估的平均得分 教爆 的 门数和教师标准化测验成绩来代表教师的学科 知识 将其与所教学生的成绩进行对照研巍 研 究表 明 教 师 的学科 知识 与学 生成壤 不存 在 统 计 上的相 关 当然这 个研 究也存 在 一些 定望 和 测量 方面 的 问题 但 随后进 行 的绝 大多 数研 究 都不能支持 教师的本体性知识与学 生的成绩 之间存在线性关系 的结论 即教 知道的内容 与学生学习的内容并不是一一对应的 我 国的 研究者林崇德等在 其研究 中也得 出同样的结 论 在教育教学活动中 教师的本体性知诅必须 达到一定的水准 但并不是越多越好 怒出一定 的水平 它与学隼学习成绩之闻葺 f 不幂晕曩赫 计上的相关性了 有丰富的学辩栩耨嘏彝晕 掸 维普资讯 十体 成为一十好 教师的必要条 件 2 教 师条件性知识厦 其相 关研 究 教学过程是技师将其具有的学科知识转化 为学生可 以理解 的知识的过程 在此过程中使 用教 育学 和 心理 学规律 来思考 学 科知 识 对 学 科知识的重组和表征是现代教育科学的基本要 求 林崇德在其 学习与发展 理论中明确指出 儿童 青少年的心理发展规律是教育实践和教 育改革的出发点 教育科学和心理科学知识是 教师成功地进行教育教学的条件性 知识 它包 括 l3 个 主要方面内容 学生身心发展的知识 教 与学的知识和学生成绩评价的知识 国 外早期的师范教育注重的只是教师的学 科知识 而过去十几年 对教育方法的有效性曹 如怎样 提问 怎样 设计课程 怎样 评估学 生行为 等 逐渐重视起来 近些年的学者和数革家们剐 认 识到 教 师学科知识 与教育学 心理学 知识对 教 学来说都 是至关 重要的 他们提 出 教 育 内容 知识 d a 蚋 c a l C o t e n t md e d 的概念 将 其用于确定教师对他们的学科知道多少以及他 们是怎样把这种知识转化刊课 堂教学上来 教 育询 容知识是教师对教育学 心理学 学科知 识 学生特征和学 习背景的综合理解 这就要求 一 名教师至少能够回答下列问题 L s I II d 口 睁 l 9 8 6 某一学 科 的中心 问题 是什 么 对 某 一 单元来说 棱 心概念 是什 么 把这 些 棱 心概 念 传授给你的学生应采用什么态度和方式 学生 的辫趣是什么 还要掌握特定学科的教育学知 识和心理学知识 包括 教师对学生在某一学科 内的兴 趣 和动机 知识 教 师 以学科 为基 础 进行 溯验和评估成绩的知识等 T 且 m l 9 8 8 在 关于教 师条 件 性知识 的研 究 方面 我们 对北 京 宁波 两地韵 2 9 8名 中学 教师 其 中男教 师 1 4 2 名 女教师 1 5 6 名 和来 自首都师范大学 的 4 8 名 职前教师在教 育学 心理学 方面 的条件 性知 识进 行 了状况 调查 对这些 被 试还 统计 了 有荚的学历 所教的年级 所教的科 目 进修情 况 进修 内容 中教育学 心理学课程情况等 谓 鲞彗先对全都被试在学生身心发展的知识 教 与学曲知识和学生成绩评价的知i a13 个成分方 面进行了研究 结论是 3方面知识成分的柏 关 程度都非常高 显著度水平均 P 0 0 0 1 这表 明 对于被试来说作为条件性觚识曲 3 个 方面 成分发展是均衡的 进一步对被试 回答问眷 中 教育学 心理学知识的情况进行分折 从两地教 师答卷的情况看 对问卷中据供的教育学 心理 学 知识 的掌握 情 况不 是 很 令人 满 意 3部 分知 识成分的得分若折合为百分制则及格事根低 可见下表 学生心 麓奠 t与学和学生蠢 讳情 3 分却讽庶分鲁分 毫 5 D舟 蜘 卜 衙 警 参 以 下 分 分 J l 上 奏 比 学生心理发晨 4 7 7 2 7 5 恐 7 2 1 蕞 与学 2 4 1 3 0 O 3 O 7 9 学生成绩评估 3 3 2 3 6 O 2 4 2 6 6 总舟分 2 3 2 3 8 0 1 2 7 我们进一步以性别 所教科 目 所教年级 地区 是否进修过和是否有教学经验等分崩 为 自变量 因素 考察了这些因素对教师条件性 知识的影响 检验结果表明 被试在蔹育学 心 理学知识方面的条件性 知识掌握与性哥 r 所教 科 目 所教年级 地区 是否进修过等因素无关 这些 因素 的影 响均 不显 著 只有 职前职 后差 异 性 比较显著 这十结果至少在两十方面懂得我 们注意 首先 培圳前后没有差异 反映煎培训 对教师条件性知识的获得没有显著作用 其次 没有教 学 经验 的职 前教 师条 件性 知识债 乏 这 反映了师范教育传授的条件性知识还不镌适应 教育教学实际的要求 师范生的教育学 心理学 基本理论知识水平要在相 当一段时间的工作后 才能达 到在 职教 师的水 平 这说 明我 目前 的 师赍培训 方式有待改进 3 教 师 实毫性知 识厦其研 究 教师教学水平挺商的过程 在一定程度 上 维普资讯 曩将知 识与教 学 情境 相结合 的过 程 教 师在 实 麓 自己有 目的的行为过程 中所具有的课堂情境 知识和解 难 题知识 形 成 了教师 的实践 性 知识 对教师实 践性 知 识 的研究包 括 对教 师个人 实 践性知识 的研究和对课堂 知识结构 的研究 关 于教师 个人 实践 知识 的研 究 注 重教 师 对工作实际情景的个人理解 这个梗域的研究 者认为 实 践观点 与学 科领域知识 学 术概念等 技术观点有着根本的不 同 S c h o n 1 9 8 3 技术 观点的研究是概括了事物的性质 并 由实践者 运用这种 客观的科学 知识来 解决预先 确定的 向 量 但教学实际情况却是千差万别不能始料的 这要求专家在内在不确定性的条件下作出复杂 的解释和决簟 进一步采取适合特定情境的行 为 鼓 师在 无数 这样 的情 境 中通过 实践 获得 经 验 实践性知识是 这些经验 的整合 它受 到个人 经历影响 带有各人经历的积累效应 许多方面 量具个人特征 因此研究者们十分注重教师用 于了解课堂特定事件的想采 比喻和内隐理论 他们用访谈法和经验记录 进而了解一个教师 关于教学的总体观点 个人经历和职业的经验 这种研 究着 重分析 的是 教师 的知识特 征 而不是 知识的表 达 从 而增加 对教 师知 识编码 的理解 一 些研究者明确提出 对教师知识应采取教学 经验的理解 反对一般概念的理解 其依据是 不应当把知识 与知 识 的主体 分开 课堂知识 的研究是要将 各种不 同的教学情 境 中的教师知识在一般意义上系统化 该研究 的理论依据是生态学观点和图式理论 生态学 观点注重环境的要求 以及这些要求对思维和行 为的影响 图式理论则是通过知识组织和理解 过程 将知 识 与环 境 中发生 的事 件 联 系起 来 从 而使个体的知识结构与所在情境中的情境结构 在 功能 上协 调一 致 课 堂知 识将 不再 是从 外部 曝程或从研究中推断的命题知识 而是一个 情 境 化 知识 是基 于课堂 事 件 的一般经 验 知识 D u y k 1 9 8 3 指出 课堂知识研究的 中心结构是 任舞 任务是个体与环境形成联系的中介 个 体通 过完成任务 来同化 顺 应 自己的认 知 图式 任务的特征包括 要实理l的 目标 一系列情境或 给定的条件 以及能够用于实现目标的材辩a 教 师在课堂中建立和维持秩序以及让拳璺 镰 程 内容 运用其知识解释任务和事件 并把这些 理解与教学任务的不同结果联系起来成为处理 不同课堂事件的决策依据 在关 于教舞实践性知识的研究方霹 申继 亮和鲁志氓对不同年龄 不同教龄的靛翩在 鳍 构不 良问譬 处理方式方面进行研究 I 9 该 项研究的对采是职前教师 师范生 和瓢后教师 专职教师 年龄跨度从 1 9 岁翻 5 5 簟龄在 0到 1 0几年 变 量分 组 为 按教 龄 分 膏 3组 0 年 1 0 年以内和 1 0年以上 每组平均受 教育 的水平控制在 l 3 年 到 1 4年 每组至步 3 D 人 d 实验材料是关于人际 冲突情境 问题柏 蠢 问 卷 涉及捌师生问 教师J可和教师与奢 B 长闻的砖 突情境 按 照羲试 处理伺题方式分为 砖突反 应 抑 制 反应 移情 和 自主 4种 水平 实验 结暴 表 明 3 个教龄组之间得分的总体 平均采平差 异显著 F 5 4 6 0 P 0 0 5 教l龄与性别的交 互作用也不显著 实验可以得到的结论巍 对麓 师处理 好教育教学 问题 尤其 是各 种净突 如曝 堂冲突 教学冲突 人际关系j申 突辱 髟 鼍 显著 的因素是教龄 丰富的教学经验对处理嗣譬 组 织好教学肯定是有利的 这就是我们l翦面所提 出 的观 点 有 经验 的教 师 可 以运用 自己的知讽 认清当前的情境 引发过去的经验 并产生符合 这种情境的行为 该实验还有 另外一个发囊 即 同一组内的得分也有不小的差异 辟参加工 作时间短 教龄低的被试也存 在处理方式 比较 好的 情况 这表 明我 们的另 一个 观点 对 专家 基 教 师从实 践 中获得 的经验 加 以结 构 化 系坑性 总结 所形 成 的理论是 可 以为新 手习得的 上述 3个方面对 教师知识结构 的研究 建立 了馊此之问的功能关系 教师的本体性知讽曩 教学活动的实体部分 教师条件性知识对奉体 性知识的传授起到一个理论性支撑作用 麓 彝 实践性知识对车体性知识的传授起弼一个宴麓 性指导作用 一名优秀的专家童欺精币麓艇仅 具备本体性知识 周为他面膳搏是藏书巷棒一 瑟 维普资讯 个 交互 过 程 条件 性 知识 可以解 决教 学过 程处 理问磨的原则 而实践性 知识则可以解决教学 过程处理 问题的方式方法 二 探索加速教师知识螬构优化的途径 鉴 于 当前 我 国教 师 队伍 的 现实情 况 青年 教 师的培养应 当放在 突 出的位 置 探 索一 条加 速教师知识 结构完善 的途径 具有相 当重要 的理 论 意义 和 现实意 义 综合 一 些在 基础 教育 第 一 线 的有 经验 的教 师 教育 科 研部 门的 专家 的意 见 我们 提 出以下 几个 方面 的意见 1 师 范 院校要 加 强教 师 条 件性 知识 的教 学 在我国 师范教育仍是教师培养的主要渠 道 师范教 育 的质 量 影响 到教 师 知识结 构 的最 初建构 从研究中我们看蓟 职前教师条件性知 识 不足 当前 师范教 育传 授 的条 件 性知 识 还不 能适 应教 育教 学实 际 的要 求 这 就 为师 范教 育 课程 改革提 出了新 的课 题 我 们认为 师 范教育 不仅 要注 重本体 性 知识 的传 授 还 应 当加强条 件性知识 的传授 首先 应 增 加教 育科学 心理 科学谭程 的 比重 提高这些课 程的质量 课 程内 容应能够与 教学 实践结 合起来 其 次 应 当提高 教 育 实习 的质 量 和效 率 把 间接 知识 与直 接知 识结裔起来 把书本上的刻板抽象的理论与丰 曹其体舶教学活动结台起来 另外 师范教育和 继 续鼓 育在 教育学 心理 学教 材建 设 方面 应加 强 研究 编写和选用 出理论 体 系新 操作 性强的 教 材 教材 除 了教育学 心理 学基 本原 理 以外 还应 反映 出工作 在教 学第 一线 的 中小学 教师的 教学 经验 即溶人 他 们 的 实 践性 知 识 最 后 一 点 应经常采 用各 种方式 创造各 种条件使 师范 院校 的教育学 心 理学专家 深入教学第 一线 了 解 当前教 育教 学 的实 际 获得第 一手 资料 2 学校应加强时青年教师的在岗指导及考 掇件估 由有 经验 的教 师和 教学 主管 领导 参 与 的青年 教师 培养小 组 将 对青 年 教师 的成 长发 晨起 到 经常性 的指 导作 用 为使指 导得 以 落实 和掌 握青 年教 师 的发展状 况 应 经常进 行