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教育论坛 谈隐性课程的两大特点 张 俊 攀枝花市三中 攀枝花617000 随着21世纪课程研究的深入 有一个领域越来越受到专家学者的重视 那就是 隐性课程 所谓 隐性课程 是从课程范畴的角度 相对于 显性课程 而提出来的 显性课程是在课程和教 材中明确陈述的 并要在考试 测验中考核的正规教学内容和教育 教学目标 但是 学生在 学校生活中不仅可以学到读 写 算等文化知识 还应获得态度 动机 价值和其他心理方面的成 长 这些价值 态度 动机又是从哪里获得的呢 这并非是从学术课程亦即显性课程中获得的 而是经由学校的非学术性方面 间接的 潜在的传递给学生的 这种非正式的文化传递 便是 隐 性课程 隐性课程是指 那些难以预期的 伴随着正规教学内容而随机出现的 对学生起到潜移 默化式教育影响的那部分内容 通常包括渗透在课程 教材 教学活动 班级气氛 人际关系 校园 文化和家庭 社会环境中的文化价值 态度 习惯 礼仪 信仰等 目前 在学术界 对隐性课程的概念 特点 范围等基本问题还存在一些分歧 但这并不影响 我们对隐性课程的关注 更不影响隐性课程客观存在的作用和效果 本文拟围绕隐性课程的两 大主要特点 隐蔽性和不确定性 谈谈在教育教学中显现的作用 一 不可忽视的隐蔽性 像隐性课程一词本身所表述的那样 隐性课程对学生的影响不是象显性课程那样有计划的 外显的 而是不明显的 难以觉察的 有时甚至是无意识的 在一次学生聚会上 一个毕业多年的学生 感慨万千的 十分清晰的忆及老师曾经说过的一 句话 决不轻言放弃 这句话 对他整个中学生涯 对他后来的成长历程 都起到了一种超 乎寻常的作用 这只是老师若干教诲中的平常一句 老师已经忘了 但学生却记忆犹新 这就是 隐性课程隐蔽性的表现 在不经意间 在无意识中 我们的教育已慢慢地渗透到了学生心里 而 且具有持久的作用力 这种作用力 在当时也许看不见 但随着时间的延续 随着学生思想的成 熟 便会日显其威力 因此 换一角度 我们也可以说隐性课程的隐蔽性又是一个积累的过程 经 过一段时间的积累后会由量变发展到质变 其作用当然就不可低估了 很多在学业上很差的学生 并不是智力因素所致 在他们身上 也有闪光点 也有擅长之处 但是 目前这种 只以成败论英雄 的评价体系扼杀了他们的个性 淹没了他们的光采 学业上的 暂时落后 被视为全方位的失败 于是 原本聪明但暂时落后的学生 除了自卑无奈就是积怨反 逆 信心 理想更是荡然无存 他们外显的表现就是自暴自弃 我行我素 国外有研究结果表明 决定学业的好坏 智商只起20 的作用 而情商却可以起到80 的作用 显性课程注重的大多 为智商 情商的培养提高则蕴含于隐性课程之中 如果对上述所谓 差生 能够本着 理解 尊重 激励 帮助 的原则 从思想切入 走进他们内心世界 点燃他们渴求上进的心灵之火 用他们其他 方面的成功激发其自身潜能的施放 他们是可以雕琢成器的 一旦他们内心萌发了一种动力 产 生了一种愿望 那以 他们 旧貌换新颜 便是情理之中的事了 由上可见 重视隐性课程的研究 致力隐性课程的应用 无疑是一种 长效投资 这种 投 53 第19卷第4期 Vol1191No14 攀枝花学院学报 Journal of Panzhihua University 2002年8月 Aug12 0 0 2 1994 2009 China Academic Journal Electronic Publishing House All rights reserved 资 一旦生效 便是思想的解放 行动的跨越 往日潜移默化的教育能融汇成一种力量 能凝聚成 一种奋发进取的信念 这种回报是丰厚的 我们应充分发挥隐性课程的育人作用 二 具有双重的不确定性 隐蔽课程的不确定性也称非预测性 因为隐性课程大量的内容是无法预先计划的 只能在随 机出现时因势利导 及时的 巧妙的加以利用 教师在学生心目中具有一种天然的权威 一句话 一个眼神 都有可能对学生产生意想不到的 刻骨铭心的影响 因此 利用这种职业优势 于教育 于学生都将是大有益处的 在一次歌咏比赛中 一个第一次担任领唱任务的学生由于紧张竟忘了歌词 结果可想而知 班级成绩受到了影响 当事者早已泪流满面 远远地躲避大家 这是一件预料之外的偶发 事件 也是一个可以利用的机会 鉴于他已经懊悔 又是第一次充任 主角 教师是这样总结的 首先 这件事情告诉我们 任何一个哪怕是无意的小小的失误 都会给集体带来不可弥补的损 失 因此 做每一件事都务必认真 其次 这位同学心底涌出的眼泪 已足以表达他的悔意和歉 意 我们接受他的道歉 如果下次还有机会 我们仍旧请他领唱 好不好 教室里掌声响成一片 很久以后 当这位学生走上 校园十大歌手 的领奖台时 说了这样一句话 老师 是你给予的充 分理解和信任鼓励我走到这里 谁能说这不是 因祸得福 谁能说这一次成功不是他走向下一 次成功的起点 这就是隐性课程非预测性的应用实例 它告诉我们 要善于抓住每一个教育时机 在有些特 定时候 说一句也许比上一节课更管用 偶发事件是值得高度重视和充分利用的教育契机 当 然 任何事物都是辩证的 隐性课程的不确定性还意味着在教育教学过程中 学生 学会 或 获 得 的并不一定是教育工作者所预期的内容 也就是说 通过隐性传递 学生也有可能获得消极 的影响 这就是不确定性的双重性 例如 早些年理科教师常挂在嘴边的 学会数理化 走遍天下都不怕 就在无形中起到了 可 以不重视人文科学 的误导作用 不少学生口不能言 笔不能写 尽管有敏捷的思维 却不能简炼 清晰地表达 这种结果并不是教师们的初衷 又比如 有的教师在高三学生进行最后冲刺阶段 一味的下指标 定目标 意在提高学生的斗志 殊不知 这往往给原本压力颇大的考生带来了新的 心理负担 其负面作用是很难消除的 由此可见 要发挥隐性课程的积极作用 避免消极作用 除 了拥有精深的专业知识 高尚的职业道德外 教师还必须具备良好的教育学 心理学知识 还必须 掌握高超的教学技巧和教育艺术 这些素质或许是隐性的 但它们的作用终究会在学生身上显 现出来 隐性课程是与显性课程相互联系又相对独立的领域 虽然我们不能说隐性课程所起的作用 就一定大于显性课程所起的作用 但它所起的作用的确不容忽视 实际上 两者是可以互为补 充 互相促进 并驾齐趋的 以前 人们对显性课程研究得多一些 现在 我们发现了隐性课程这 一崭新的领域 无疑是得到了一片需要耕耘和播种的广袤大地 打开了一扇从新的角度观察教育 现象的扇口 从某种意义上讲 教师几乎就是学生成长路上的路标 招招式式都在起作用 点点 滴滴都在辐射着影响 如果我们给予学生的 无论是显性的还是隐性的 都是思想的启迪 品格 的熏陶 那么 显性课程和隐性课程便互相渗透到了极致 其作用也就达到