对中学生英语词汇现状的分析与思考.doc

中学生掌握英语词汇现状的分析与思考叶敏圆 广西来宾市兴宾区寺山一中内容摘要：本文主要对目前中学生掌握英语词汇的状况进行分析与思考。笔者简要概括了掌握英语词汇对英语学习的重要作用，但目前中学生掌握英语词汇的状况并不容乐观。笔者结合自己多年在英语教学过程中的观察与经验，主要从六个方面分析了这种不容乐观的状况。针对目前中学生在掌握英语词汇方面存在的这些主要不良状况，笔者提出了四大应对方法。最后，笔者提出：要解决目前中学生掌握英语词汇的这种不良状况，英语的教与学者都要在教与学的过程中善于联系，善于总结，善于在学中用，善于在用中学。关键词：英语词汇、掌握、不良状况英语词汇是英语语言文字的基础。掌握大量的英语词汇对英语学习者学好英语是至关重要的。就像人们常说的“没有砖头就无法砌房子”一样，掌握英语词汇的状况必定会影响英语学习者对英语的听、说、读、写、译的能力。然而，占中国英语学习者比例最大的中学生对英语词汇的掌握现状不容乐观，尤其是在农村地区更不乐观。笔者在农村中学从事英语教育多年，深感农村地区尤其是较落后的农村地区的英语教育工作尤为令人感到吃力，其中最重要的因素就是学生对英语词汇的掌握与运用状况太不如人意，影响了学生的英语综合成绩的提高，进而影响了整个英语教育工作的进步。作为一名致力于推进英语教育事业的工作者，笔者对学生的英语学习情况颇为关注。学生每次测试或考试之后，笔者都要对学生的试卷题型及各大题成绩进行对比分析，从中发现学生掌握的英语词汇状况对其英语综合运用能力的影响极大，深感学生掌握英语词汇的重要性，但现状却不容乐观。笔者结合自己多年的教学经历并向多所兄弟学校的同行了解，发现目前的中学生掌握英语词汇不如意的状况主要有以下方面：1、学生对英语单词的标准发音掌握不好，或者由于方言土语的影响，他们自身的英语发音与标准发音差距甚大，极大地影响他们的听说能力。要学习一门语言并把之运用到日常交际中，则掌握这门语言的正确语音是很重要的。词汇的发音是否正确则是影响语音正确与否的关键。对中国的中学生来说，英语单词发音正确与否非常影响他们的听力状况。有学生说自己掌握的词汇量还可以，但为什么听力成绩这么差，对教材的录音反应也太吃力了。这是因为学生对英语单词的标准发音掌握得不够，适应了自己的发音而对磁带的标准录音反应迟钝，这在很大程度上影响了听力成绩。听不懂磁带的正确语音，听不懂与之交谈的对方的语音尤其听不懂英语本族语言者的语音，这肯定就影响交际了，于是学生们的听说能力状况肯定不好。2、学生们掌握不好词汇在语流中的音调语调的变化，从而也影响学生的英语听力理解，进而影响英语交际能力。词在句中朗读时有弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降，这些都会导致英语词汇在连贯的语流中发生语音的变化。学生若不掌握不了解英语词汇的发音在语流中有这些变化，则其对平时能正确发音的单词在句中听到时也难以正确分辨，从而影响自己对所听到内容的全局的理解，进而影响其听力的提高与交际的顺利进展。3、学生掌握的词义范围较窄并且判断语境词义的能力差，从而影响学生对语篇语境的理解能力。多数单词在字典上有多种释义，而同一个词什么时候用什么意义要取决于该词的不同语境。判断一个词的确切含义应根据上下文来决定。在语境中，有些词可采取直接翻译的方式，可有些词只能根据语境及汉语习惯而采取意译的方式，否则，对整个语境的理解就会出现偏差甚至错误。例如：She was fast asleep.（她在酣睡。）She ran fast.（她跑得快。）在这两种不同的语境中，“fast”一词的词义就完全不一样。而学生往往只根据自己所掌握的熟悉的词义便“听词生义”或“看词生义”，误下结论，就会把这两个句子中的“fast”都译为“快”，这就不一定符合语境的实际含义了。可见，若学生不能好好掌握词汇在不同语境中的不同含义，就难以正确理解与把握语篇语境的意义了。不幸的是，目前却有很多中学生出现这方面的缺陷。4、学生猜词的技能技巧低，从而对语篇语境的理解力也比较差。在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，因而只能根据上下文去进行联想去猜测词性与词义。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如He cant bear any more pain.这句中bear是动词而不是名词。可是，目前却有很多学生在bear的名词用法“熊”的词义上苦苦思索，而不会根据pain一词的信息去推测bear的动词用法有“忍受”的词义，也就难以理解该句的意思了。同样，有部分学生在阅读语句语篇时，也会碰到陌生的词汇，但他们却不会好好联系上下文猜测此陌生词的含义，因此，他们对整个语境语篇的全局理解就受到限制了。例如：The room is very small but it is very cozy. I like it very much.其中的“cozy”意义为“舒适而温暖”，可中学生对这个词较陌生，若他们不会从“small”和 “like”的含义以及“but”的转折意义来思考的话，就很难猜测“cozy”的词义及其色彩。这就影响他们对整个语境含义的正确理解了。有时，一个常见的词在不同的语境中含义也是不同的，这就要求学生在不同的语境中不能千篇一律使用自己对此词所熟悉的某个含义。可是很多中学生不懂得根据此词所在的语境对之作出正确的猜测。例如:There is a tall building standing in our school. It is very beautiful. And I cant stand anyone making it dirty because it stands for our school.在此语境中，“stand for”经常出现在中学教材中，学生们对它的意义“代表”比较熟悉，但对There is a tall building standing in our school中 的”stand”可能会译为“站立”，因为此含义太熟悉了。但是，在此句中使用“矗立”或“耸立”更符合“tall building （高楼）”的“气势”。由于缺乏对整篇语境的前后联系思考并且在对“cant stand sb. doing sth.”的含义不理解的情况下，学生们就会对I cant stand anyone making it dirty中的”stand”的含义也误解为“站立”，从而就可能把整个句子译为“我不能站在任何人弄脏的楼上。”这就全都错了。5、学生对词性的区分意识差，对词性把握不好，势必影响词的正确使用。每种语言文字的词汇都有词性之分。但英语词汇的词性要求更严格。在英语课本的单词表中，大家都可以看到每个单词的后面都标有各自的词性。词性掌握不好，学生在做题时就很容易犯错误，影响其测试或考试成绩。在近年来的英语考试中，每次都有一大块的题型令学生们最头痛，丢分也最多。这类题型就是:根据句子意思用所给单词的正确形式填空。此类题型分为两种：一种是所给的单词是英语单词。例如:China has developed rapidly in _(recently) years. 因为 “years”(年)是名词，名词用形容词在前修饰，所以这里要填的是形容词性的“recent”， 而“recently”是个副词，不适用于此句中。这就要求学生掌握好所给词的词性、词性变化、词形变换以及词义变化;另一种是所给的单词是汉语词汇，要求学生掌握此汉语词汇的英语单词书写、词性、词性变化及词的形状变换等。例如：I can get along _ (好) with my classmates. “good”和 “well”在汉语中都用一个“好”字来表达，那么在这句中到底用“good”还是用 “well”呢？ 在英语词汇中，修饰词特别讲究，其词性要求相当严格，此句子中的词组“get along with sb.”是个动词词组，修饰动作行为要用副词，不能用形容词，所以此题要填副词“well”而不能填形容词 “good”。但是，独立的汉语“好”字脱离词组或句子时，它没有词性之分。因此，学生们在意思为“我能和同学们相处得很好。”的英文句子中，由于受中文思维习惯的影响，就会照填 “good”,这就错了。对词性把握不好，就会影响学生用词的准确性，并影响其书面表达的准确性。所以在每次测试或考试中，学生在根据句子意思用所给词的正确形式填空与英文书面表达这两大块最失败。6、学生对英语单词的构成法掌握不好，影响其对词汇的联系记忆进而影响其词汇量的增加，也影响其对复合词、派生词词义的猜测、理解和把握，进而影响其用词的灵活性。构词法主要有词缀构词法、复合法、缩合法、转化法和缩写法。下面以常见的词缀构词法和复合法为例：（1）加词缀法(affixation)：即在一个自由词素的基础上加上前缀或后缀，构成另一个与原词不同形式也不同意义的单词。前缀： im-和 un-都表示否定，例如：possible 有可能的，impossible不可能的；polite 有礼貌的，impolite 没有礼貌的；stable 稳定的， unstable不稳定的；known熟知的， unknown未知的; 前缀：mis-表示 错、坏，例如：understand 理解，misunderstand 误解;use 使用，misuse误用；lead 领导，引领，mislead 误导; 后缀：-er, -or 表示人物,例如：sing 唱歌， singer歌唱家，歌手；work 工作，worker 工作者，工人；visit 参观或拜访，visitor参观者，拜访者;后缀：-en (adj. )有质的，似的，例如：gold 金；golden金色的 ；wool毛；woolen有毛的； 目前，在词缀构词法方面，学生们主要对词的前后缀掌握与理解得不太好。例如，给学生一个单词luck(名词性意义：幸运)，叫他们用词缀构词法写出luck的一对具有相反意义的形容词：有幸的、不幸的。很多学生对词的前后缀掌握与理解得不太好，就很难在luck的基础上记住它的形容词lucky 和unlucky；也难记住其相应的一对副词：luckily(幸运地)与unluckily(不幸地)。这自然就影响其词汇量的提高及其词汇的正确运用。 （2）复合法 (compound) ：即由两个独立的自由词素联合构成一个词。例如：house 房子，work 工作，housework 家务劳动；book 书本，shop 商店，bookshop 书店；bed 床铺，room 房间，bedroom 卧室; 在复合构词法方面，学生主要是不会在掌握和理解各个独立的基本词的书写与含义的基础上去记忆并理解新构成的复合词的拼写和意义。例如，housework含字母较多，记忆其书写较困难，而部分学生依然采取逐个字母死记硬背的方式去记忆而不知道分别记忆house 和work的书写，再联合起来也就记住了housework的书写了；他们更不知道要理解和记住这种复合词的意义也有可能可以采取这种由分到总的记忆方式。这种死记的方式影响学生的词汇掌握量，进而影响其词汇的运用情况。 针对学生掌握英语词汇的以上不良现状，英语教育工作者们要努力寻找切实可行的应对方法，以推动英语教育事业的发展。笔者结合多年的教学经验，认为改变学生掌握英语词汇的不良现状有以下方法：1、教师要有意识地培养学生的思维能力。英语教师在教学中应注意开发学生的智力，培养他们的观察、记忆、思维、想象和创造能力。在课堂教学中，教师应该引导学生自己去归纳和总结的词汇的书写及其运用规律，老师不能代劳全部总结了。教师不能只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，更不能忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。只有这样，学生们才可能记得更快、更多，也才可能学得更快、更多、更好。2、老师不能只按照课本教单词，还应该联系实际适当引导学生扩展一些课外英语词汇。 英语教师在课堂教学中不能只教课本上出现的单词，而要联系学生的实际生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇适当扩大一点课外的相关内容。适当的引申可以不断地引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，更能让学生们多学一点知识。 3、老师的词汇教学方法不能单一，而要尽量多样化。教师的词汇教学方法不能只以教师讲解单词、学生记、背单词为主。因为这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。因此，教师的词汇教学方式要多样化，才能更好地活跃学生对词汇的记忆。例如，教师们可以使用以下多样化的词汇教学法：（1）利用实物、图片呈现词汇，激发兴趣。用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。（2）引导学生根据科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳、总结词汇；同时要多听、多读、多看、多用，才能更好地巩固已经掌握了的英语词汇。 新课程标准要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，要使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。（3）在“游戏”中学词汇，也会让学生记忆深刻。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇,通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，然后教师加入新单词并发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生分小组做这个游戏。在用中学，句子学得越多，这个游戏就越精彩，掌握的词汇也就越多。 此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容，掌握的词汇也就记得更牢固了。 当然，还可以通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、