大学化学教学问题应用对策分析论文4篇.doc

大学化学教学问题应用对策分析论文4篇 前言 思维属于人脑对周边客观事物的概括以及间接的反应一般情况下思维包含综合、概括、比较、分析、归纳、推理等能力在化学教学中对学生的思维能力进行培养目的就是让学生把握物质的变化和规律最終让其能够正确认识物质的变化规律 1.应用归类比较法来培养学生认识物质性质以及化学反应的能力 比较就是将客观事物之间的共同点以及差异进行确定的方法而归类就是将客观事物的内在联系以及外部特征进行分类的方法而比较属于归类的基本条件归类属于比较的主要依据二者具有辩证统一的关系在教学的过程中采用比较以及归类的方法在一定程度上能够让学生全面了解以及加深对知识点的印象并且让学生了解和掌握同类物质和同类反应之间的共性和个性的特点 例如在讲解过氧化物和钠的氧化物时可在两支试管中分别加入等量的过氧化钠固体和氧化钠固体首先让学生观察两种固体的状态和颜色并做好记录随后用胶头滴管分别往两支试管滴入相同量的水再用带有火星的小木条插入试管检查一支试管中的带火星的木条复燃随后向两支试管中分别加入5毫升水并且加入相同滴数的酚酞试液震荡观察试管中溶液的颜色变化上述实验主要是探究过氧化钠和氧化钠之间的共性和个性该实验得出的结论为： 共同点：两种物质均属于金属氧化物两种物质都可以和水反生反应成氢氧化钠 不同点：过氧化钠的颜色为淡黄色氧化钠的颜色为白色；过氧化钠与水反应还能够生成氧气；过氧化钠接触空气中的二氧化碳能够生成氧气 通过对氧化钠和过氧化钠的比较和归类让学生能够更加深入了解两种氧化物的性质进而让学生明白共性存在于个性中在一定程度上能够培养学生的概括能力以及独立思考的能力 2.通过设问、解惑以及推理的方法来培养学生的逻辑思维以及辩证思维能力 辩证思维需要应用唯物辩证法对问题进行分析、判断以及推理而逻辑思维则以正确的判断以及概念作为主要依据由此可知想要培养学生的逻辑思维就需要加强概念方面教学的力度 例如在色谱教学的过程中可将色谱的定义总结归纳为“色谱属于一个分离的过程色谱主要是利用不相同的组分在相互不溶和相对运动中的两相也就是相对运动流动相和相对静止固定相中的吸附力、离子交换的能力、分子大小以及分配系数等差别在经过多次质量交换之后从而让不相同组分进行分离”通常学生对色谱的熟悉度较低因此对于较长的定义更是无法理解教师可以先向学生介绍色谱相对典型的例子（传统柱色谱法分离植物色素）学生可自行假想在做植物色素实验将碳酸钙置入玻璃柱内随后将植物色素溶液倒进玻璃柱内再向玻璃柱倒入石油醚随后即可看到色素溶液出现分层现象教师可向学生讲解色素分离的过程就是色谱分离其中使用的石油醚就是流动相而碳酸钙就是相对静止固定相而植物色素溶液就是不同组分样品使用的玻璃柱就是色谱柱随后可向学生进行提问石油醚和碳酸钙的作用实验中使用的物品是唯一的选择等如此一来学生能够对该知识点进行深入理解从而能够培养学生的逻辑思维和辩证能力使其对学习产生兴趣 3.精心设计问题激发学生的思考能力 思考起源于疑惑没有问题就不会出现思考思考都是以解决问题作为起点在化学教学的过程中化学教师需要提出具有启发性的问题或者是具有质疑性的问题为学生建立较为新颖的学习环境为学生创造良好的思维环境让学生通过深刻的思考、判断、分析和比较来掌握知识 4.应用多种方式来训练学生的思维能力 4.1分析比较思维训练 在教学的过程中不断增加新知识和新概念吸收的知识既存在区别又存在联系例如滴定管、量筒、容量瓶其均属于容量仪器它们均能够量出液体的体积导致学生在使用这些容量仪器时很容易会出现混淆因此教师需要引导学生从这些容量仪器的容量范围、形状、刻度规格等进行细致的比较让学生弄清楚何时使用何种容量仪器让学生对易混淆知识进行思考和比较将知识点之间易误导的地方指出对混淆原因进行分析让学生能够正确掌握知识的精髓从而提升学生思路的清晰度并且提升学生对问题分析和比较的能力 4.2整体思维 整体思维主要是指思维的高度、宽度等化学属于基础学科该门学科与人们的日常生活、环境保护、工业、农业以及国防等都有非常密切的联系因此在教学过程中需要时刻将实际生活和理论知识进行结合 例如在学习二氧化碳时结合实际生活向学生介绍温室效应；在学习卤化银时向学生介绍变色镜的化学原理；在学习乙酸时向学生介绍中医采用食醋医治感冒等只有将理论知识与实际生活结合进行讲解才能在一定程度上扩展学生的知识面并且能够提升学生对化学的兴趣 5.小结 综上所述在化学教学过程中教师不仅需要重视知识的传授还需要培养学生的逻辑思维能力让学生能够养成独立思考以及自主学习的能力 在当前的教学改革中有机化学是化学和化工及相关专业重要的一门专业基础课在我校化学、应化、化工、材料、能源、环境、生物和建工等相关专业都开设了这门课程有机化学内容繁多知识点多有很强的理论性、系统性和应用性对于大部分本科生来说特别是课程只开一学期的工科学生而言要掌握课本中的知识点并对重点和难点内容做到基本了解有一定的难度如何提高学生对有机化学的兴趣和学习能力是我们目前教学方面遇到的一大挑战笔者根据多年的工科有机化学的教学实践提出几点教学反思 一、根据专业特点选择合理教材 在最近几年有机化学的科学研究有了很大的发展出现了很多新的研究成果一些旧的理论知识的修正和完善在教材内容中得到了更新所以不同专业对教材内容的更新、广度和章节安排上有所差异对工科专业的有机化学我校选用高等教育出版社出版高鸿宾主编第四版的有机化学此书为普通高等教育“十一五”国家级规划教材此教材以脂肪族、芳香族、杂原子特征官能团化合物、杂环化合物、糖化学、氨基酸、蛋白质和核酸为主线进行编写同时每个章节中又分别从化合物的结构、命名、特性和化学性质及制法进行阐述本书将难点进行了分散有机反应结合实际应用使学生对有机化学课程的学习更加直观更加容易并逐层深入理解 二、了解课程特点熟悉教学大纲 要把一门课程教好需要花费很多的时间和心思作为一名任课教师最基本的要求就是要熟悉课程的教学大纲清楚教材的知识点些是难点些是重点些内容需要学生自学这样才能把教学前的准备工作做好有机化学中的每一类化合物都固有的几部分内容是结构、命名、物理性质、化学性质和制法另外对于工科有机化学还需要任课教师了解当今化工领域一些化工产品的生产过程结合化工行业特点进行专门的资料补充这样在给工科专业的学生进行讲述时让学生掌握书本知识的同时还能够让学生更多地运用书本知识去了解化工产品在生产设计中的一些问题更好地理解有机化学的基础知识在化工行业中的作用 三、改进教学方法提高学生的学习兴趣 工科有机化学课程教授的对象一般是大学二年级的学生根据近几年的教学发现现在高中化学讲授的有机化学内容非常少而当学生从中学进入大学后在讲解有机反应机理时大部分学生会感觉不适应另外机理本身设计到电子杂化、跃迁、空轨道、诱导效应和极化等纯理论知识更增添了枯燥和抽象程度这样会使学生冒出这种想法：反应就是几个物质混合在一起生成新物质为什么要学习反应机理这些机理在现实中有啥用如果上课教师再死板照本宣科学生就会出现对这门课厌学如何在有机化学教学中增加趣味提高学生的兴趣使枯燥的有机反应、反应机理和性质吸引学生的眼球或活跃他们的思维呢通过多年的课堂教学实践笔者对教学方法进行了几点改进这样可以取得较好的教学效果 1.引入电影、新闻、科普进入课堂在枯燥的课题中加入一些调味剂课堂的气氛会活跃起来同时也会提高学生的注意力例如讲授“烃类”章节时可以引入石油的炼制工艺；“醇酚醚”章节可以从酿酒工艺出发；“醛酮醌”时可以通过科普知识为什么有的人爱被蚊虫叮咬；“SN1”和“SN2”反应机理可以用电影证人或婚姻法来作为比喻讲解；等等只要能将枯燥的反应变得有趣、生动增加学生的学习兴趣凡是生活中可用的素材均可用来尝试 2.作业考察课后反思结束完一章的教学内容后学生要独立完成课后练习题教师必须及时了解学生的作业情况了解全班对章节中知识点的掌握情况然后认真对章节进行反思教学中可能漏掉什么、失误在里记录学生必须要解决的疑难和错误教师必须从中间受到启发记录、思考和总结问题为后续教学更好地做准备 3.学长的学习经验在刚接触有机化学学习的时候可邀请一些已经学过有机化学课程的学生或考上有机化学的研究生来谈谈自己的一些学习心得通过了解学长是如何学习有机化学来帮助新生改进自己的学习方法也可以引导学生进一步认识到目前化工行业中的有机化学的地位为学生自己创造一个系统学习有机化学的规划 4.课堂的作用传统的课堂模式就是教师的“一言堂”“填鸭式”灌输给学生所有的信息随着社会信息量的飞速更新当今创新思维已经充斥着每个角落而大学教育的冲击则体现的非常明显传统的教学模式已经无法挖掘出创新人才在这样的情况下就需要改变教学模式激发学生的学习热情开发学生的创造性思维对于课堂就是一个很好的发掘空间在课堂上可以将化合物的实体模型演示给学生；可以将所讲内容制成卡片编成脱口秀展示给学生；可以将部分章节留给学生主讲；可以将难点改为专题讨论；可以让学生在课下收集下堂课讲解内容的素材来展示以多样化的教学方式来激发学生的学习积极性增强学生主动学习的意识 四、黑板教学与多媒体教学的结合 随着电子技术的飞速发展多媒体教学有取代黑板教学的趋势多媒体教学可以将抽象的问题具体化在有机化学中利用计算机可以将抽象的电子运行轨道、电荷的进攻方式等以动画的形式直观生动地展示出来多媒体教学可以让枯燥的有机化学课堂变得趣味化利用计算机的各种功能可以对繁杂的内容给出动态解释同时配上声音让学生感觉这个课堂“活”了起来但是黑板在教学中的重要地位是无法取代的黑板教学作为传统的教学模式具有很多多媒体教学无法取代的地方在一些具体反应上或机理解释中教师可以通过板书让学生的思维跟上教师讲解的节奏例如通过教师在黑板上边书写边讲解能够让学生更好地理解反应的引发、进行和终止的过程所以对于有机化学课时较少的工科学生来说要很好地让学生掌握有机化学的知识点就应该板书和多媒体有效结合让学生在学习中张弛有度节奏理解 总之在素质教育的背景下课堂教学是传授知识的重要途径有机化学作为重要的专业基础课要抓好授课环节改进教学模式和方式注重课堂内容与实际相结合帮助学生逐步深入认识、理解和掌握有机知识点在教学中教师要不断探索努力研究运用新的教学模式激发学生的学习兴趣培养学生的自学能力提高学生分析、解决问题的能力促进教学质量实现教学目的 作为一门自然学科化学知识的掌握为我们开启了认识与改造世界的大门正是由于其这一特性在大学内化学课程的开展有着极为悠久的历史并且在大学的教学中占有极为重要的地位是当前高校教育体系中一门非常重要的学科虽然近些年来高校对化学教学进行了相应的教学改革有效的提升了大学化学的教学质量为学生相应知识的掌握提供了有力的保证但是大学化学与高中时期化学教学相比其实是存在很大差异的因而对于大学化学教育者而言应结合当前大学化学教学的实际有针对性的对教学中的问题进行解决进而来有效的提升高校化学教学的质量以促使学生能更为深入的对相应知识进行理解与掌握 一、对大学化学教学中相应问题进行解决、改革的意义 化学是大学教学中非常重要的一门学科该项知识于实际中被应用到了多领域中例如医学中、化工中都涉及化学知识因而对于高校而言做好化学课程教学是非常有必要的但是近些年在人们对化学知识深入化学习应用的过程中其对于人们化学知识的掌握相应能力的也提出了更高的要求 于此同时也将高校化学教学中一些问题凸显了出来那么为了强化当前高校的化学教学质量、提升高校学生知识的掌握度及综合素质相关的教育工作者指出高校应针对问题对教学内容、思路、方法等进行改革与完善以实现用科学的方法来对高校化学教学进行深入改革将问题一一解决为学生相关知识的理解与应用奠定下良好的基础就这一层面而言对大学化学教学中的问题进行解决与改革有着极为深远的意义 二、当前大学化学教学中所存在的主要问题 （一）教材内容的针对性不强 大学是专业高等人才的主要培训机构因而相对于高中化学而言大学化学的教学内容知识面更广、更深且随着科技的不断发展化学内容知识相较于从前更为丰富例如我们所知的材料化学、环境化学等为化学科系内新兴知识体系但是当前在大学教学上一味的求全教材的编制上专业性不强专业知识特性不突出这一情况的存在有碍了大学化学教学的有序化、深入化进行是当前一个具有普遍性特点的问题 （二）授课方法过于单调、内容陈旧 化学作为一项现实工作中、生活中较为常用的知识近些年来化学知识的发展迅速已然渗透到了我们生活中的很多领域内而且有很多的研究新成果问世教学中应多将此类前沿知識引入、教授给学生而事实上当前大学化学教学内容较为陈旧未能将实际与教学有效的衔接该情况的存在非常不利于学生知识的了解与掌握 另一方面当前大学化学教学的方法较为单一、刻板教学的过程中师生的交流性不强信息教学方式与传统教学方式衔接度不高尤其是一些年轻的教师过分的依赖多媒体教学方式将传统教学的板书等抛弃而事实上这一情况的存在令学生陷入到了被迫接受的模式当中在这一过程中学生的思考能力下降、知识的记忆程度不高该问题同样也存在于大学化学教学中 此外作为一门实验性极强的学科化学课的教学是无法离开实验的因而实验课程的设计与教学在大学化学教学中占有者无法动摇的地位其可有效的激发学生学习化学的兴趣促进其的创造思维但是当前大学内的化学实验课内容以实验教材为蓝本进行而这些实验课内容并不具备创新性且有限的实验课时被这些固定模式的实验内容所占据了从而严重的影响到了实验课的教学效果失去了实验课设置的意义 （三）教学思想过于传统 思想决定了人们的行为正确的思想对于人们的行为有着指导性的作用但是当前在大学内相关教育者的教育思想过于传统、陈旧严重的影响到了课程的教学当然这一情况同样存在于化学课程的教学中这是一个当前大学化学教学中急待解决的问题 三、大学化学教学问题的解决对策 （一）转换教学思想 随着社会的不断发展传统的大学化学教学思想已然影响到了教学的效果因而对于当前大学内的教育工作者而言首先应改变自身固有的传统的化学教学思想、理念吸收并接纳新的教育思想并认真的去理解其的内在含义进而以此为指导来完成当前大学化学课程教学 （二）根据专业特点对知识结构进行优化 在大学的化学教学中知识内容被进一步细化涉及面更广教师在授课的过程中应针对学生的特点对重点内容进行详细讲解不要一味的求全在授课的过程中应精炼内容并结合实际为学生进行相关知识点的讲解这样更便于学生的理解与掌握例如在为生物专业的学生讲解化学知识时内容上应重点讲解与基因工程方面关联性强的化学知识 （三）丰富教学方法优化内容 另一方面教师应丰富自身授课的方法恰当的将信息化等其他先进授课方法与传统授课方法相结合尽量以深入浅出的方式来讲解化学课内的知识点以将抽象的化学知识鲜活化这样学生更容易理解、接受另外教师在教学内容的选择上应与时俱进将当前一些化学研究新成果、新知识引入到课堂中来这样更容易引发起学生的学习兴趣于此同时教学的过程中应尽量将理论知识与工作实际相联系以促使学生重视起化学知识的学习 此外针对当前化学实验课内容单调、刻板问题教师应尝试以开放实验设计的思路来引导学生完成大学化学实验课以激发学生的创新思维、实践能力促使去主动的思考为学生化学课程学习奠定良好基础 四、结语 化学教学是大学课程教育体系内非常重要的一个组成部分教师应紧跟时代的发展来完善、提升自身的教学方法当然在这一过程中依然存在一些问题需要我们结合教学中的实际情况来将问题解决恰当的来引导、辅助学生学习 现如今如何从以往的教学模式走出来去适应大学课堂快节奏的适应模式成了当今大学生需要面首要问题也是现在大学生应该克服的问题就以大学化学课程为例它其复杂程度远远大于中等教育内容多而杂需要了解的知识点综合运用的也非常多但是大学教学课时少与教师相互沟通难这就代表着知识学习方面囫囵吞枣学习起来效率比较低因此可以得出良好的学习方法和学习思路所需要的不光是大学生的自我控制能力的掌握也是学生自主学习的高效手段 一、思维导图法的中心思想 思维导图法可以简称为心智图其中是发射性思维通过一系列延伸手段而产生的有效的图形式思维工具思维导图法通过运用文字和图片相融合的方法把各个层次的图文主题通过相互连接和导入的方法串联起来通过记忆去连接疏导充分发挥我们大脑的储存空间及左右脑功能从而达到思维记忆一体化的作用来帮助大学生在知识储备中可以达到一个科学有力的学习效率这也就是思路导图法的中心思想和理念为达到激发人类大脑的潜能提供有效方法1 人类大脑本身就是一个庞大的数据存储库且储存着大量我们从外界获得的资料而思维导图就是把我们大脑里面庞大而杂乱的数据通过放射性的思考方法加速我们对资源收纳和利用层层管理使得数据的储存更加系统规范化增加我们对大脑的利用率思维导图就给我们提拱了这种方法通过我们大脑的特点从新规划我们对符号、颜色、图像的使用方法从而达到增强记忆力和创造力的作用让我们的思维得到解放 思维导图不仅仅能提供一个快速学习的方法且在解决问题的各个方面都有意想不到的效果它是对智力的极致开发大幅度的提高学生的记忆能力、组织培养力与思维创造力在不断发展的今天思维导图法的运用方法已被广泛推广和运用使人们在工作和学习当中大大减轻了对时间和精力的消耗合理运用知识储备提高知识运用 二、思维导图法在大学化学教学中的应用 1.化学平衡的核心 思维导图法在大学化学教学中的应用以化学平衡为例其主要研究对象是可逆化学反应的平衡且平衡常数为规则其中包括的条件是在与温度有关的前提 下在判断在化学反应是否能保持一个平衡且在一定的条件下进行还要精准的察觉出这个化学反应所进行的方向是否是正确的其中可逆化学反应特点是通过改变、动态、等一系列的反应特点所表达的可延伸到可逆化学反应的中心思想和规律2它应用的最大限度就是要达到正逆反应进行的都不会到很彻底所去表达的转化率就是等于反应平衡是反应的一个量数去除以个反应物的总量数然后去乘以一个百分之百而完成的转换的率化其中勒夏特列原理是解决在外来条