农村九年一贯制学校实施高效课堂教学的策略研究》.doc

课题引领科研 科研提升课改农村九年一贯制学校实施高效课堂教学的策略研究中期工作汇报江阴市璜塘实验学校课题组江阴市璜塘实验学校于2003年11月正式成立，是一所九年一贯制农村义务制教育学校，由创办于1906年的江阴市璜塘实验小学和创办于1951年的江阴市璜塘中学（初中部）组成。小学部于2002年12月被评为省实验小学，初中部于2004年4月被评为省示范初中。学校分小学部、初中部两个校区，小学部校园面积34684平方米，合52亩，现有班级40个，学生1866人，专任教师总数108人。初中部校园面积44822平方米，合67.2亩，现有班级29个，学生1243人，专任教师总数91人。高级职称11人，占5.5%；中级职称142人，占71.4%；初级职称及待评46人，占专任教师的23.1%。学校先后被评为江阴市素质教育四星级学校、江苏省现代教育技术学校、江苏省实验小学、无锡市教育现代化工程示范学校、无锡市绿色学校、无锡市青少年科技工作实验学校、无锡市实验教学标准化学校、江阴市先进学校。科研兴校是学校内涵发展的必由之路。近年来，我校确立了教育科研为学校发展服务，为提高教育教学质量服务，为促进教师的专业化成长服务的方向，坚持课题研究和课程改革同行，科研工作与教师发展共进，以课题引领科研，以科研提升课改。小学部“九五”期间开展了无锡市立项课题农村小学活动课程体系和活动教学模式研究，通过实践，学校形成了“以活动求发展、以活动促发展”、“让每一个学生在活动中主动发展”的办学特色，研究成果两次在全国活动教学年会上作大会交流，结题报告在国家级刊物教育实验研究上公开发表。“十五”期间小学部承担了无锡市重点课题小学生探究性学习研究，出版了专著小学生探究性学习研究，研究成果获无锡市教育科研成果二等奖。初中部“九五”期间承担了无锡市立项课题教学材料与教学策略对应性研究，开展了“十五”无锡市立项课题农村初中学生自主学习研究，形成了具有校本特色的学生自主学习课堂教学要求，学生课内外自主学习策略指导和自主学习课堂教学评估标准。通过“九五”、“十五”无锡市立项课题的研究，科研兴教、科研育师、科研强校的观念已深入人心，从活动课程研究，到探究性学习研究，再到自主学习研究，我校教师课堂教学面貌发生了显著变化，教师队伍的科研意识、科研能力普遍增强，教育质量有了新的提高。 “十一五”期间，我们本着凸显时代性、强调针对性、注重实效性的基本原则，从学生素质发展的需要、教师专业化发展的需要、学校自身发展的需要等多方面进行深入思考之后提出了农村九年一贯制学校实施高效课堂教学的策略研究这一课题，试图开拓一条有关高效教学的校本化研究与实践之新路，切实提高教学效益，培养学生全面素质，更快更好地促进学校内涵发展。课题被立项为省“十一五”规划课题以来，我们在工作中具体落实三大机制：校本培训机制、课题推进机制、科研管理机制。在教育科研这一方沃土中，我们一直在努力一、校本培训机制我校地处农村，教师在教育教学工作中，体现了较强的敬业奉献精神，但他们的专业素养亟需提升，特别是在先进教学理念指导下的教学能力和研究能力需要有效的培训和提高。没有教师的可持续发展就不可能有学校的可持续发展，因此，我校提出立足于校本培训，让教师在学习中工作，在工作中反思，在反思中成长，在成长中提高。1、学习，营造书香校园教师在工作中的学习是校本培训的显著特征。学校认真组织教师学习有关教师专业化发展的理论和经验文章，积极开展读书活动，要求教师每个学期看一本教育教学专著，每天看一篇文章，每周写一篇读书笔记，每月写一篇教育教学心得，真正使读书学习成为教师工作生活的一部分。在活动形式上，我们提倡学校集中学习、教研组小组学习和个人自学相结合的方式，开展多渠道多形式的培训，如专题讲座、学术报告、外出考察等，从而开阔教师的视野，提高教师的思想业务素质。近期，我们先后邀请了无锡市教科所胡麟祥所长、江苏省首批名校长、全国优秀教师和省特级教师吴辰校长、上海市特级校长张雪龙校长来校指导工作。2、反思，提升专业素养教师学习是反思性的经验学习。只有反思性学习才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。我们将能否自觉反思作为衡量一位教师乃至一所学校成熟与否的重要标志。（1）增强反思意识。我们努力使每位教师认识到反思在职业生涯中的价值，主动地对自己提出反思的要求，将反思有意无意地渗透在工作中。比如课堂教学中，我们要求每位教师做到一课一小结，评价自己的日常教学，追问“什么样的教学才是有效的”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教法？”做到课课有反思，课课有收获，让教师在反思中成长。（2）养成反思习惯。我们的反思主要有典型性反思、阶段性反思、随机性反思、习惯性反思、启发性反思等形式。比如自己上课会反思，听专家指导有反思，自己读书有反思，参加活动带来反思，参与评选引起反思。养成反思习惯是一个教师成熟的表现，而在形成的过程中教师的反思能力也在不断提高，从一味的摘抄到能写出自己的教学一得、学习一得、专题反思，反思水平的提高离不开长期的坚持。（3）形成反思成果。反思不仅仅要想到做到，还要说到写到。作为研究性教师需要经过这样一个过程，通过说和写，使自己拥有比较丰富的积累；通过说和写，使自己的经验趋于科学化；通过说和写，使自己的思考趋于理性化。我们一直鼓励教师拿起笔来，将自己的思考用文字加以梳理，每个学期学校开展教育教学随笔、案例、课改论文的评选，并编印成册，教师在不断反思中得到发展。3、合作，促进共同发展实践证明，教师的合作学习可以促使教师之间互补。我校教师在知识结构、智慧水平、教学思维方式、教学风格方面存在着较大差异，即使在同一教学小组层面开展合作教学，小组成员在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。我们认为，这种差异是一种宝贵的教学资源，通过教师之间的互动，可以相互启发、相互补充，形成思维碰撞，从而产生新的教学方式，形成更有效的教学策略。为此，我校实施了三大工程：（1）青蓝工程。我们要求骨干教师每人带好一名青年教师，签定师徒结对协议，建立师徒结对档案，根据结对计划，充分发挥传帮带作用。（2）名师工程。校成立了“三手评审小组”，评比校级“三手”，营造中青年教师竞争向上的氛围，为骨干教师的快速成长创造条件。（3）烛光工程。每年举行一次新老教师的“烛光传接活动”，为即将退休的老教师总结经验，新老教师以“烛光传接”的形式，深化青蓝结对的传帮带活动。4、舞台，展示自我风采我校本着“以人为本，立足发展”的宗旨，给教师搭建了一个个展示自己的舞台，为教师的专业化发展创设了条件，（1）新进教师亮相课。我校首先抓好新进教师的上岗培训，引导他们尽快完成角色的转换，加强工作责任性和教育组织能力的培训；狠抓教学常规，在备课、上课、作业辅导、听课与评课方面着重指导。要求新教师通过上汇报课，上交“一份合格的教案、一份教学体会、一份工作总结”，鼓励新教师快速入门。（2）青年教师展示课。我校对工作5年以内的青年教师压担子、严要求，组织他们学习教科研理论，学习教科研方法，每学期都组织这些青年教师举行展示课研讨活动。每位教师在备课和上课的过程中，尽力渗透新课程理念，运用新的教学策略，引导学生积极主动地学习。赛课结束后，获奖教师谈经验、话得失，其余教师则撰写听课体会，通过互动式的研讨，提炼出可操作的实践方法，从而加快课改的步伐。（3）骨干教师示范课。学校为青年教师聘请导师，提供各种外出学习、实践、展示、交流等机会，创设条件，加速成长。我校鼓励骨干教师上示范课，为他们确立自己的教学思想，形成教学风格，张扬教学个性。通过示范课研讨活动，既为骨干教师提供了自我展示的舞台，加快了他们专业化成长的进程，又使学校形成了“人人搞课改，个个有课题，骨干带科研”的良好局面。二、课题推进机制没有广大教师参与的教科研是不完整的，是没有生命力的。我校确立教育科研为“发展教师、发展学生、发展学校”服务的工作方向，努力创设浓郁的教育科研氛围，促进教育科研工作全方位开展。首先，领导重视是基础。学校的教科研工作要发展，领导重视是关键。校长室视教育科研为“一把手”工程。张力勇校长是“十一五”课题的负责人，承担并主持课题实施。行政领导统一思想、身体力行，为全校做出榜样，做到“五个带头”：带头承担课题研究，带头学习科研理论，带头深入课堂听课，带头上教改示范课，带头总结经验、撰写论文。其次，骨干先行是关键。教科研工作能否扎实有效地开展，关键是要有一批高素质的骨干教师。我们重点抓好骨干教师的培养和提高。在课题研究中，我们让青年骨干教师担当主力军。每学年初上交一份个人专项课题实施方案；期中开展有关课题研究的展示活动；每学年末撰写课题研究论文。通过实践，提高青年骨干教师的教育教学水平和课题研究能力。再次，全员参与是保证。通过骨干教师的先行引路，我们提倡全校教师人人都要走近课题研究，参与课题研究。通过培训学习，我们让教师明白：科研并不神秘，科研离我们并不远，搞科研并不难。我们要求每个教师每学期要做到五个“一”：即阅读一本教育理论书籍、做好一本业务摘记、参与一个子课题的研究、上好一堂课题汇报课、写好一篇教科研论文。三、科研管理机制要提高教育科研的实效性，必须让课题走进课堂，使每一个教师既成为实践者，又成为研究者，使教育科研既成为教师专业发展的重要载体，又成为其品质提升的重要支撑。在具体实施中，我们的做法是：落实一项机制、坚持两个结合、强化三项管理。1、落实一项机制教科研一体化机制。我校将教研、科研融合在一起，校长室统一规划，教科室、教导处之间相互配合，相互协调，组织实施课题研究，负责日常教学管理，协调教研组研究活动。2、坚持两个结合（1）坚持课题研究和课程改革相结合：以课题研究为抓手，以课程改革为突破口，以课堂教学为主阵地，把课题组与教研组融为一体，扎实开展研讨活动。（2）坚持点上实验与面上推广相结合：首先抓好骨干教师的培养和提高，对青年骨干教师压担子，严要求。通过骨干教师的先行引路，提倡全校教师人人都要参与课题研究。3、强化三项管理（1）过程管理。我校成立了由校长室教科室、教导处课题组、教研组组成的三级管理网络。教科室主要具体落实课题研究的组织实施；教导处负责日常教学管理，协调教研组研究活动。课题组、教研组合二为一，把课题实施贯穿于教学工作的各个环节，把课题研究与教学实践结合起来。（2）评价管理。教师的评价由校长室、教科室、教导处共同完成，评价内容包括以下几个方面：有明确的研究课题；有课题研究规划；研究过程有阶段分析、原始记录；有阶段性经验总结；论文在一定范围内交流、发表、获奖。评价方式为现场考核、资料展示、成果交流等。（3）资料管理。教育科研成果资料。包括教科研工作计划、课题方案、在实施过程中的素材、发表和获奖的论文等，按类装订。教育科研信息资料。教科室及时对国内外教育改革动态、教育改革论文、经验总结进行收集整理，推荐给各课题组。通过教育科研的亲历实践，一大批教师在工作中反思，在反思中成长。课题立项以来，教师市级以上获奖论文共92篇。有17位教师的市级个人专项课题顺利通过结题鉴定，其中有6位老师的课题获江阴市一、二等奖，我校被评为2008年度江