农村女教师职业倦怠的调查分析报告.doc

农村女教师职业倦怠的调查分析报告颍上 实验小学 杨品利 2015-11一、农村女教师职业倦怠的研究方法（一）研究对象本文农村女教师为研究对象 （二）研究方法1.调查法在教育科学方面，调查研究法应是在以教育理论为前提下，通过列表、观察、访谈、问卷、个案的研究及测验等方式，来搜集相关问题和资料，以此对教育现状做出合理的分析并提出一些具体建议的实践活动。因为笔者的时间与精力有限，所以此次研究选择了在迪沟中心学校（包括迪沟各中小学）和颍上实验小学进行了调查研究，通过这次调查，笔者了农村女教师职业倦怠情况，有利于以此为基础提出缓解农村女教师职业倦怠的对策。2.观察法应用感官或者借助科学仪器有目的有计划地对被试者的言行进行观察，从而搜集、整理资料的方法就是观察法。笔者调研时，采用了座谈的方法对教师职业倦怠情况的描述进行了记录，并且辅以录音的方法收集到了语音材料，可作为课后整理时的依据。3.文献法所谓文献法就是通过对查阅的文献进行分析、整理，而找出事物的本质的一种方法。一方面，笔者在国内外的数据库中键入关键字，搜索出了相关论文和电子版书刊。另一方面，笔者阅读了一些相关的纸质书籍，随后把相关资料进行了整理和分析。了解国内外对本论文主题有关的动态和研究方面的不足，以此来获得研究方向和确定研究意义。（三）研究工具本文的问卷调查包括以下二个部分:1.教师的个人情况，包括性别、职称、教龄、婚否、班主任任职等方面。2.本次针对农村学教师职业倦怠情况的问卷，是在MBI-ES量表的基础上编制而成的。该问卷是职业倦怠研究中的常用问卷，经过实践检验，该问卷具有较高的信度与效度。问卷包含3个维度,即情绪衰竭(EE)、去个性化(DP)和自我成就感(PA)。该问卷共有22个项目，其中EE项目有9道题，DP项目有5道题，PA项目有8道题。对于以上题目采用四点计分法，PA项目采取反向计分。根据根据李永鑫等(2006)提出的职业倦怠评价标准，无倦怠的为以上三个因素均处于临界值以下，一个因素稍高可视为轻度，两个因素则为中度，三个因素皆高则是高度，得分情况与职业倦怠程度成正比。 (四)数据分析方法本次针对农村女教师职业倦怠的相关研究数据通过SPSS13.0进行分析处理。二、问卷调查表尊敬的各位老师：您好！这里是一个职业倦怠量表，旨在测量职业倦怠水平。请根据自己的实际情况来回答下列每一个问题，每个问题只有一个答案，问卷内容并不是针对个人的，不必记姓名，所以不要有任何顾虑。回答时请在根据实际情况将ABCD（分别对应从未如此、很少如此、有时如此、经常如此）填入括号内。答案无对错之分，请不要顾虑。谢谢合作，祝您生活愉快！ 性别： 年龄： 学历： 所教年级：（1-2年级为低年级，3年级以上为高年级） 教龄：1.我感到自己的感情已经在工作中耗尽了。2.每天下班时，我通常感到已经精疲力竭了。3.早上起床的时候我感到很疲劳，还是不得不面对新一天的工作。4.我很容易理解学生对事物的感受。5.我感到对待有些学生象对待没有生命的物体一样。6.整天做与人打交道的工作实在是对我的考验。7.我总是很有效地处理学生地问题。8.我感到工作使我精疲力竭。9.我感到自己能够通过工作积极地影响他人的生活。10.自从我干了这份工作后，就变得对人冷淡了。11.我担心这份工作会使我变得感情麻木。12.我感到精力很充沛。13.工作中我经常有挫折感。14.我感到自己的工作太努力。15.我不在意某些学生身上发生的事情。16.与人直接打交道给我增加了许多压力。17.与学生相处时，我很容易就创造一个轻松的气氛。18.能够与学生一起工作我感到很高兴。19.在工作中我完成了许多有价值的事。20.我感到自己好像已经竭尽全力了。21.在工作中，我能很镇静地应对一些情绪问题。22.我感到学生们会把自己的一些问题归咎于我。说明：MBI包含3个维度,即情绪衰竭(EE)、去个性化(DP)和自我成就感(PA),对应的题目序号分别为EE:1、2、3、6、8、13、14、16、20;DP:5、10、11、15、22;PA:4、7、9、12、17、18、19、21,一共22题。根据本问卷采用的记分制度，一般认为如果教师的职业倦怠得分及因子的得分在2分以下，表明不存在职业倦怠的问题。如果得分在2分以上就表示存在轻度职业倦怠问题，得分在2.5分以上表示教师存在较为明显的职业倦怠三、农村女教师职业倦怠问卷调查的结果（一）调查对象选取 选取了较为代表性的的迪沟中心校、颍上实验小学为样本学校。本次研究共发放问卷130份，最后收回120份，回收率92.3。其中有效问卷102份，有效率79%。调查对象具体情况如下：图例1：已婚和未婚女教师比例分析图例2：行政职务比例分析图例3：教师教龄比例分析图例4：教师学历比例分析图例5：教师可支配收入比例分析图例6：教师担任班主任状况比例分析（二）调查结果分析1.农村女教师职业倦怠总体状况MSD情感衰竭2.74541.4389去个性化2.42181.0228自我成就感2.13001.0003总平均分2.43241.2365 通过表1显示农村女教师的情感衰竭维度上的平均分高于理论值2.5，显示其具有一定程度的情感衰竭；在去个性化和个人成就感维度上的平均分低于理论值2.5.根据李永鑫等提出的职业倦怠评价标准 职业倦怠评价为标准为：3个因素得分均低于临界值为零倦怠，1个因素得分高于临界值为轻度倦怠，2个因素得分高于临界值为中度倦怠，3个因素得分均高于临界值为高度倦怠，从宏观上看农村女教师情感衰竭度偏高，其他两项参数次之，处于轻度倦怠状态。2.农村教师职业倦怠的性别特点维度性别NMSDP情感衰竭男1622.121.350.021*女8625.231.02去个性化男1611.972.130.065女8612.151.04自我成就感男1616.022.470.778女8617.261.14通过以上数据，可以发现农村女教师在情感衰竭上差基本较大，情感衰竭、去个性化上女教师高于男教师，在个人成就感上，基于反向计分的测试，表明男教师的个人成就感要高于女教师3.农村女教师职业倦怠的教龄特点维度M1-5N=9M6-10N=14M11-15N=15M16-20N=31M21-25N=19M26以上N=14P情感衰竭25.4824.6424.4724.9623.2524.970.777去个性化15.3213.2213.3012.1110.89.490.035*自我成就感18.2516.9018.0516.8416.3216.210.030*p0.05 *p0.01 *p0.001通过上表可以发现，农村女教师情感衰竭这一维度没有因为教龄而发生较大变化，去个性化和自我成就感则与教龄有一定关系。教龄少于5年的教师情感衰竭的程度最高，而去个性化和自我成就感，21-25及26年以上教龄的教师表现较为明显。4.农村教师职业倦怠的学历特点维度M专科N=21M本科N=77M硕士及以上N=4F情感衰竭24.6124.7025.151.341去个性化12.0012.0613.371.778自我成就感15.9717.0022.951.994*通过以上数据可以发现农村女教师没有因为学历的差异而造成情感衰竭与去个性化两个维度的差异，而在自我成就感上出现了变化，突出表现在本科及以上的教师比专科、师范的教师自我成就感程度更高5农村女教师职业倦怠的婚姻状况特点维度M已婚N=89M未婚N=13t情感衰竭24.8823.521.993*去个性化12.0212.871.325自我成就感17.0217.280.880通过以上数据可以发现，农村女教师没有因有因为婚姻情况的差异而造成自我成就感与去个性化两个维度的差异。但是而在情感衰竭降低上出现了变化，突出表现在已婚教师得分比未婚教师高，显示出未婚教师的情感衰竭较低6.农村女教师教师职业倦怠的行政职务特点维度M教师N=83M中层干部N=11M校级干部N=8F情感衰竭25.1024.1821.381.2133去个性化12.6211.77.232.1429*自我成就感17.3317.0313.972.4042*通过以上数据可以发现农村女教师没有因有行政职务上的差异而造成情感衰竭维度的差异。但是而在自我成就感和去个性化维度上出现了变化，突出表现在普通教师比校级干部要低。7农村女教师职业倦怠的收入特点维度M2000-3000N=24M3000-4000N=72M4000以上N=6F情感衰竭25.8724.5821.241.099去个性化12.7612.089.580.996自我成就感18.4116.9512.242.220*通过以上数据可以发现，农村女教师没有因有收入上的差异而造成情感衰竭维度与去个性化维度的差异。但是而在自我成就感出现了变化，突出表现在收入高的教