小学语文论文：让书声成为精神律动的音符.doc

让书声成为精神律动的音符 语文课上，最动听的声音便是书声！在朗朗的书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，进入作者所描绘的世界；在朗朗的书声中，学生不仅能够感受到和再现作品的情思美感，还能够感受朗读带来的快乐，以及将自己的感受和对文本的真切体验融入自己的朗读。这样的阅读就可以称得上“悦”读了！以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化，这是新课标明确提出的阅读教学重要的教学理念。然而，实际的课堂教学中许多教师片面地理解了“以读为本”，许多课堂上的朗读过于简单化，缺乏整体性，过于注重技巧上的指导，走马观花、蜻蜓点水，单一将朗读作为一种课堂呈现形式，让学生一味地读，将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地读课文。虽然我们也能听到朗朗的书声，看到热热闹闹的场面，而实际是目标单一，功能缺失，这种“以读为本”收效甚微。我想是没有人会同意这种“以读为本”的。 如何让学生读好课文，让学生读出形，读出情，读出味，读出神，让书声成为学生精神律动的音符，使教学理念转化为有效的行动策略？笔者认为，教师在指导学生朗读时，应吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是“人本”，引发学生的阅读需要，引发个性张扬，激发学生读课文的高涨热情，充分激活学生的内心世界，使学生享受阅读教学的无限乐趣。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程。现结合一些实例谈谈自己粗浅的认识，以飨广大同仁。一、通读感知，走进教材。我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”这是很自然不过的。然而以往，特别是一些公开评优课，我们很少听到教师课始就说“自由高声朗读，把课文读准确、读流畅”的，总是想方设法地设计导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地“直奔中心”等。当然，做得好，这样会使课堂更活跃，更富有创造性，能收到意想不到的效果。但如果不是从学生的实际需要出发，就有“作秀”之嫌。假如，我们能更多地从培养学生的读的能力出发，这个阶段，不能管你怎样设计导语，你必须要给学生提供读充裕通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，从每一个语言单位开始，把课文读通并初步读懂。 “请同学们自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。”这句话，这是最朴实、最真实的话，也最能突现“以读为本”的新理念，促成学生对“读”的高度重视，养成良好的“读”的习惯。良好的“读”的习惯，还需要教师严格地培养。很多教师，在第一课时，总是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，“开火车”轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。我觉得，花这个时间，是非常有必要的，也是为读中理解。读中感悟打下了坚实的基础。 二、细解悟语，深度对话 。 读课文，梳理文章思路，理解课文内容，并有所感悟是阅读教学的主要任务之一。这里的“有所感悟”是指在阅读活动过程中，学生理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，是学生自主深入地读书后的一种自悟自得，是学生语感能力的体现。这阶段，是最能反映教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。我们教师在评课时，常是用“高潮迭起”“异彩纷呈”词来加以赞美。但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地“读”使分析架空，忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了课文的语言，高谈阔论。这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，在细读的基础上，开展学生与学生、教师与学生、师生与文本的对话，这些对话反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感，保证学生细读的质量，细读要体现为以下三个特征。、读思结合。读与思是互相依赖，互相促进，密不可分的。“读而不思则罔，思而不读则怠”。读书时要让学生带着问题去读。问题可以是教师点拨的，更需要培养学生发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。 如指导学生阅读小学语文苏教版六年级下册别饿坏了那匹马一文中“（1）他先是一愣，继之眼睛一亮（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道”这两句话时，先让学生大声地读，边读边理解句子的意思，提醒学生注意抓住关键词语，当学生抓住了重点词“一愣、一亮、茫然、命令”而初步理解了句子后，让学生质疑，师生共同探究，激活学生的思维，有的学生说：“摊主为什么先是“一愣”，继之眼睛“一亮”呢？“碧云为什么会露出“茫然”的神色？” “摊主为什么又要命令妹妹呢？”带着这些问题再读一读。这样，学生从思到读，从读到思，逐步体会了蕴含和表达的感情，走进人物的内心世界。 、读议结合。课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。当然，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促阅读更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。教师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，又发挥好“平等中的首席”的作用。这样读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读。例如，在苏教版第九册的24课给予是快乐的中有这样一句话：“但是，这回保罗又错了。”学生从这一句话中产生以下疑问：保罗在这件事中错了两次，错在哪儿？为什么会错？他懂得了什么？学生抓住了这一感悟点，边读边议，能较好地理解课文内容，领悟文章的中心。 、读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效措施。笔者在教学只拣儿童多处行一文时，就是这样引导学生细读的。在学生对课文整体感知的基础上，让学生带着问题“冰心老奶奶拣得是哪些地方？都见到些什么？”自由读文思考，在书上圈、点、画，并在同桌间讨论交流。“春光美吗？有多少语句在描写她赏春？你读后有什么疑问？”同学们很快找到疑点，作者写春光语句不多，很多地方，她都在看儿童，这些儿童甚至影响了她赏春、休息。我也调皮地甩出这样一句话：“读了这篇课文，我懂得了，以后春游，千万别找有儿童的地方去。”同学们笑了，纷纷说，冰心老奶奶喜欢儿童，觉得儿童好玩，有朝气、有活力，乐意看儿童。这时，我让他们再次回到课文中来，作者从哪些地方表现出了对儿童的喜爱，从而明白冰心老奶奶的”春何在？”课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。三、品读悟情，演绎情境。 有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感悟，对学生进行辅导“应该怎样读课文”，通过“渲染导情”“范读激情”，有时效果却不一定好，因为学生的感悟与教师不一定是同步，这样做也忽略了学生的主体性。有时，我们还可采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导。如著名特级教师王菘舟执教一夜的工作的片断：是呀，让我们一起用自己的心走进这极其不简单的一夜。师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那一张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他（生齐读“一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索。”）师：夜很静了，人们早已进入了甜美的梦乡，而我们的总理却依然坐在那一张不大的写字台前，审阅着他的文件，只见他（生齐读，同上。）师：夜很静很静，我们只听到了时钟上“嘀嗒嘀嗒”地走着，总理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件审阅起来，只见他（生齐读，同上。）师：东方发白，晨曦微露，天就要亮了，我们敬爱的周总理拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件，只见他（生齐读，同上。）王老师用富有诗意、充满智慧的描述性语言把学生引进了课文的故事情境中，学生真切感受到了总理的忘我工作精神。此情此景中同学们一声声充满真情的朗读，每一遍都让人内心震撼。 为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师还可以设计多种形式的表演性朗读。如分角色读、表演读、游戏读等。也可组织小组、女生组、男生组、全班等不同范围的齐读，有时也可配合进行录音或教师的范读。在课文情境中品读，加强感情交流，实现共同升华。四、诵读积累，迁移内化。“多美的文章，你想把它读背吗？”教师一煽动，学生跃跃欲试，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线，我为之喝彩。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”哪一们文豪不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，促进知识、情感的迁移内化，有助于读出课文，丰富情感，形成语感。指导学生朗读，既要引导学生读进去用