关 键 词：

认清 特征 把握 教师 主导 学生 主体 分寸

资源描述：

信息技术与学科课程的整合是要 实现一种既能发挥教师主导作用又能 充分体现学生主体地位的以 自主 探 究 合作 为特征的教与学方式 所 以 变革传统教学结构成为整合的根 本所在 也就是说 整合 的实 质与 落脚点是变革传统的教学结构 即改 变 以教师为中心 的教学结构 创 建新型的 既能发挥教师主导作用又 能充分体现学生主体地位的 教师主 导 一学生主体相结合 教学结构 虽然很多学科教师在进行整合的 尝试与探索中 也具有变革教学结构 的意识 但却对 以教师为主导 以 学生为主体 以及 教师主导 一学生 主体 的内涵缺乏辩证的认识 即没 有认识到 学 是在教之下的学 教 是为学而教 对 教师主导 一学生主 体 课堂教学的具体特征关系缺乏认 识 无法将 教师主导 一学生主体 的 教学理念落实在具 体的课堂教学 中 更为严重的是 正是因为缺乏对 教 5 0 l 信 息 技 术 教 育 2 0 0 7 0 9 吴 娟 张文毅 北京师范大学现代教育技术研究所 师主导 一学生主体 的正确认识 以 至于部分学科教师对信息技术与课程 整合缺乏信任感和认 同感 影响到整 合的有效开展 我们结合 基础教育跨越式创新 探索试验研究 的 it 常课题的实施 在 大量听课 观察课堂教学的基础上 对 1 8 个很好地体现了 教师主导 一学生 主体 的中小学语文 数学 英语等 学科的课堂教学案例进行了深入的观 察分析 概括出 了 教师主导 一学生 主体 课堂教学的一些外化特点 教 师一旦 了解了这些特点并在课堂教学 中予以体现 就可辩证 灵活地把握 教师主导 与 学生主体 从而实 现运用先进的教 育理论指导具体的课 堂教学实践 课堂教学时间分配的特征 一 般而言 课堂教学的课时为 4 5 分钟或4 0 分钟 也有少数学校采用3 5 分钟或 3 0 分钟的小学时制度 如果把 教师分析讲解 演示示范 提出问题 布置任务 课堂小结等活动时 间总和 界定为教师主控课堂教学的时间 并 称之为教师活动时间 那么 教师组 织学生 自主学习 协作交流等活动的 时 间即可视为是学生主体活动的时间 称之为学生活动时间 已有的研究表 明 教师活动时间与学生活动时 间的 比例近似于2 1 从这个时间配比数据 上不难看出 大多数课堂教学通常是 以教师的讲解分析为主 而学生在大 多数时间里是处于 听讲 的被动接 受状态 我们从 1 8个案例的研究结果发 现 教师用于创设情境 内容讲解 安排教学活动 课堂小结的时间平均 占去一个课时时 间的 5 2 学生 自 主 学习平均占去课堂教学时间的3 3 6 协作学 习平均 用去 课堂教学 时 间的 1 2 0 5 其余约 3 的时间用于课堂 组织 资源运行的等待 由此可以初 步概括出 教师主导 一学生主体 的 课堂教学时间分配方面的特征 即 维普资讯 谰麟 教师活动的时间与学生活动的总时 间 分配比近似于1 1 这一特征告诉我们 为了能在课堂教学 中充分体现学生的 主体地位 需要从时间上予以基本的 保证 有了时间作为基本保证 学生 的主体活动才有可能得 以开展 以下 是关于此特征的两点说 明 1 学生主体活动的时间由自主学 习和协作学习两种学习活动形式组成 两种活动的用时情况会依具体的课堂 教学而有变化 但两者之和的总量能 够达到一般的课时分钟数 2 具体的课堂教学 中 教师活动 与学生 活动大 多是 间隔交 叉散布 的 这种散布方式构成各种各样的课堂教 学 散布的教师活动时 间之和与各种 散布的学生活动时间之和的比值不会 有太大的改变 教师的课堂活动空间范围特征 在 教师主导 一学生主体 的课 堂教学中 教师的活动空间范 围被扩 大 教师不再被局限于讲台之上 而 是有更多的时间和机会走入学生当中 在 1 8 个案例中 教师在学生 当中 教 师离开讲台 走入前三排学生之后 的 平均时间占课堂教学时间的4 0 以上 教师有较长的时间位于学生当中 就 可以为学生提供个别化辅导 为小组 讨论提供具体的支持 因此 在课堂 教学 中 以学生主体活动的时间保证 为前提 教师可以在学生活动的时候 以全班巡视 游走 观察的方式获取 学生学习情况的反馈信息 或者给学 生以个别化的辅导 教师在课堂 中的 活动空间范 围扩大 教师停留在学生 当中的时间增长 成为 教师主导 一 学生主体 课堂教学 中的又一特征 师生的行为活动特征 在 教师主导 一学生主体 的课堂 教学 中 教师与学生的行为活动也发 生 了相应的变化 其 中 教学活动由教 师安排活动 单纯教师讲解 师生互 动 教师的讲解伴随着与学生之间的 互动 学生 自主学习 生生协作交流 等类型组合而成 而学生的行为方式 更多地表现为 自主学 习与协作交流 因此 对 教师主导 学生主 体 分寸的把握 是建立在对 教 师 主导 一学生主体 课堂教学特征充分 了解的基础上的 也是建立在对教师 主导行为活动和学生主体行为活动的 特征有着充分的了解与认识之上的 教师的主导活动特征 教师主导 一学生主 体 的课堂 教学中 教师的教学活动有讲解 提 问等外界可见的方式 同时 还具有 监控学生进展 调控学习进程 获取 反馈信息等外界不可见的活动方式 只有这两种活动方式有机结合起来使 用 才能确保课堂教学的有效实施 因此 教 师具有外显活动 内显活动 这 两类方式 成为 教师主导 一学生 主体 课堂教学 中尤为突 出并且重要 的特征之一 由于教师主控课堂教学的时间只 占原有教学课时的一半 因此 教师 就要在这不多的时间里讲解最该讲解 最有必要讲解的内容 这就使得原有 课堂教学 中教师满堂讲解的状况有了 改变 教师讲解的内客 也 由以往的 面面俱到变成了启发学生思考 引导 学生参与课堂活动为导向 以引发学 生深层次的感悟为 目的 教师主导 一 学生主体 的课堂教学中 教师的提 问不宜太多太琐碎 任务性的问题两 个左右较为适宜 在与学生的互动 中 以这两个左右的问题作为贯穿课堂教 学的主线 根据学生的课堂反应和表 现 教师可以追加问题 但追加的问 题也是课堂教学主线问题 中的分支或 者某个方面 学生的学习方式特征 在 教师主导 一学生主体 课堂 教学 中 学生的主体地位得以凸显 下 面我们从三个方面加以阐述 1 学生的高度参 与性 在 教师主导 一 学生主体 的课 堂教学中 教师对重点内容的分析讲 解 多是采 用师生互 动的方式完成的 在师生互动中学生具有高度的参与性 这种高度参与性可以从两个角度予以 衡量 其一是该环节中参与学生的人 次与全班总人数的比率较高 如案例 8 全班共计 3 6位学生 在师生互动 环节中 与教师有过交互行为的学生 共计 5 9人次 另一种表现是单位时 间内参与活动的人数较多 在所分析 的 1 8 个教学案例 中 在师生交互环节 中 参与到活动中的学生数与全班学 生总人数的百分比分布如图 1 所示 单位时间内 参与到师生交互活动的 学生人数分布见图 2 从这两个 图表中不难看出 在师 生互动这个环节中 学生参与的人次与 全班学生总数的比值 平均约为 O 8 2 0 0 7 0 9信息 技 术 教 育l 51 维普资讯 每分钟内参与的人次 平均 1 6 9 个 都较高 也就是说 在教师课堂讲解 时 学生的参与程度很好 学生高度参与的过程 也是认知 深入发展 思维得以锻炼的过程 教 师可以通过提出启发性 开放性的问 题引发学生的思考 再让学生把 经过 审慎的认知加工过程之后的思考结果 表达出来 2 学生的学习具有较高的自主性 教师主导 一学生 主体 的课堂 教学中 学生的学 习具有较强的 自主 性 这种 自主性体现在学生 自主拥有 的课堂教学时间和 自主选择的学习材 料两个方面 结合课堂教学时间分配 的特点 教师主导 一学生主体 的课 堂教学为学生安排 了3 0 以上的 自主 学习时间 也就是说 每节课 1 3 的 时间里 学生主动地投入到学习过程 中 同时 学生在 自主学 习的过程中 可以根据 自己的实际情况从教师事先 准备好的丰富多样的资源 材料 任 务中选择适合 自己的 来进行阅读 听 读 探究等活动 学生 自主性的有效发挥 有赖于 教师事先为学生准备的教学 内容 教 学资源和教学材料 也有赖于教师事 先设 置的对 自主学 习活动 的学 习要 求 对 于缺乏 自主学习经验的学生 其 自主学习能力的形成 自主学 习方 法的掌握 也有赖于教师的引导和帮 助 因此 学生 自主学习环节的实施 图 1师生交互活动中学生参与人次与全班人数的比率 图 2单位时问内参与师生互动的学生人数分布 5 2 I 信 息 技 术教 育 2 0 0 7 0 9 效果 与教师主导作用的 发挥密不可分 3 协 作交流增 多 所观察的 1 8个教学 案例中 大多数案例安排 了学生协作交流或合作创 编的协作学习活动 该类 活动的时间平均占课堂教 学时间的1 2 总体而言 学生协作交流的时间与机 会增多 根据具体的教学 情况 协作学 习的安排会 有所不同 1 8 个课堂教学 案例中有的并没有安排学 生协作学习 而有些案例 的学生主体活动却主要以 协作学习为主 在课堂教 学 中 学生的协作交流常 以座位临近的几个学生组 成合作小组 通过协 同 伙伴角色扮 演等形式开展协作 有时会在组间引 入竞争机制 协作学习的成果常有完 成某项任务 制作小组作品 形成小 组讨论交流意见等几种 信息技术在支持协作学习方面可 以起重要作用 其形式包括 通过计 算机协作 网上协作学习 在计算机 面前协作 如小组作业 与计算机协 作 计算机扮演学生同伴角色 在通 过 网络平台的协作交流中 可以使师 生之间 学生之间的信息联系从多层 面 多方位 多形式展开 让学生通 过友好的界面获取教学内容 并发表 见解 与同伴交换意见 广泛 深入 地掌握所学的知识 提高分析 综合 评价和应用等认知能力 由于学生的情况是复杂 多样的 因此 在具体的学科教学中 教师主 导作用的发挥会有所不同 学生主体 地位的体现形式也会大相径庭 透过 各种各样的课堂教学现象 看教师 学 生相互作用的关系 形式 以及教师 学生 教学内容 教学媒体这 四个要 素之 间相互作用关系的本质 我们还 是能够发现其中所蕴含的规律 即 在教师主导作用发挥的基础上 学生 的地位发生 了改变 学生主体得以 凸显 课堂中所发生的变化 也正是 新一轮基础教育课程改革的 目标所在 实现我 国中小学课程从 学科本 位 知识本位 向 关注每一位学生 发展 的历史性转变 这种转变能够 得以实现 很重要的一 点是学生学 习 方式发生转 变 维普资讯

内容简介：

-