二年级数学教案《分米和毫米》教学.doc

教学资料参考二年级数学教案分米和毫米教学- 1 -本单元教学分米和毫米的认识.教材分两段安排教学内容：第一段，第2628页的例题和想想做做，认识分米、毫米，初步建立1分米、1毫米的实际长度表象；第二段，第2930页的例题和想想做做，学习常用长度单位的换算.二、教材的编写特点和教学建议1借助学生已经掌握的长度单位，引出对分米、毫米的认识.在二年级（上册）学生已经认识了长度单位厘米和米，学习了用厘米和米作单位进行简单的测量.为了充分利用学生这些已有的知识和经验，引导学生从整体上把握常用长度单位的相互关系，教材在第26页的例题中，先呈现用厘米作单位表示的文具盒的长和宽，由长20厘米、宽10厘米引出2分米和1分米；再让学生用厘米作单位，测量数学书的厚度，由数学书的厚度不足1厘米引出对毫米的认识.这样安排，既能有效地吸引学生参与认识分米、毫米的活动，又能启发学生自觉利用厘米和米的长度表象感知1分米、1毫米的实际长短，而且还有利于学生形成良好的认知结构.2合理确定教学要求.作为计量长度的单位，在日常的生活、生产和进一步的数学学习中，分米和毫米的使用频率要比米、厘米低一些.考虑到这一点，课标和教材对分米和毫米的教学要求也相应地比米、厘米低一些.这种教学要求上的差异主要表现在以下三个方面：第一，不要求学生建立像厘米和米那样清晰的实际长度表象，只要求相对合理地把握分米和毫米的实际长短.第二，不要求学生用分米和毫米作单位估计物体或线段的长短，只要求学生结合生活经验合理选择有关长度单位进行交流.第三，不要求学生用分米和毫米作单位进行实际测量，只要求学生用厘米和米作单位进行测量时，会用几厘米几毫米几米几分米去表述测量结果.教学时，要注意准确把握教学要求，以免增加学生不必要的负担.3抓住机会，启发学生在活动中积极思考.数学思考是数学活动的核心.没有或缺少数学思考的活动，既不能很好地体现数学活动自身的特点，更不能有效地促进学生的发展.因此，教学时要抓住机会或创造条件启发学生去积极思考.如，在初步认识分米后，教材要求学生在直尺上看看1分米有多长.实际教学时，我们不妨要求在直尺上找一找：1分米可以从直尺上的哪个刻度到哪个刻度？启发学生用不同方法表示1分米的长度.又如第27页想想做做第2题，在出示测量橡皮长度的直观图后，可以启发学生用不同方法确定橡皮长度的毫米数：1小格1小格地数，一共是35小格，所以是35毫米；5小格5小格地数，一共有7个5小格，所以是35毫米；把橡皮长度看成是3厘米与5毫米的和，3厘米是30毫米，3厘米与5毫米的和就是35毫米；把橡皮长度看成是4厘米与5毫米的差，4厘米是40毫米，4厘米与5毫米的差就是35毫米.这样的教学，不是把目标仅仅定位在掌握基本技能，而是定位在掌握基本技能的同时，发展数学思维，体会解决问题策略的多样性.4要使学生在活动中初步体会到：追求准确表达是数学的基本特征之一.首先，要使学生体会到数学自身的特点决定了准确表达是数学永远的追求.如，用厘米作单位测量数学教材的厚度时，发现其结果不足1厘米，此时就应追问：不足1厘米的厚度在数学上该怎样表示呢？又如，当我们测得某物体的长是3厘米多一些后，要使学生自然地想到：是3厘米多多少呢？其次，要使学生体会到由于客观世界是发展变化的，所以知识本身也是在不断发展的.如，通过测量，我们知道一块橡皮的长度是3厘米5毫米，那么，如果实际结果如果是3厘米5毫米还多一些，那又该怎么办？再次，要使学生体会到准确的数学表达有利于把握问题的本质.如第30页第6题，让学生记录蒜头发芽后每天蒜叶生长的长度.通过这样的实验和测量，学生就不仅能知道诸如种下蒜头