小学数学三年级教案：愿数学课堂成为师生交流互动的乐园.doc

教学资料参考小学数学三年级教案：愿数学课堂成为师生交流互动的乐园- 1 -生1： 3 9（杯），够1人1杯.生2、生3与生1相同.（教室里已有点乱.）生4： 3 （明显错了）师：同学们对生4的回答有什么想法吗？生5： 39（杯）够1人1杯.生6： 3 9 够1人1杯老师终于发脾气了：安静！我看谁听得最认真！并指名生7回答刚才的提问.此时教室里士气大落：有的没发言的同学发出了叹息声，一个个无精打采，垂头丧气，有的则不甘示弱，在下面悄悄说自己的发现；有的做起与课堂无关的事；有的毕恭毕敬，端端正正的坐着，一言不发，像在看动画片；而那几个因为答对了而受到表扬的同学则沾沾自喜，东张西望，不再积极思维，因为他们深知，这题他们发表过意见，就算再举手，老师也不会再叫他们.此时整个课堂就成了同学7与老师表演的舞台.反思在上述现象中，作为教师，的确重视并给孩子们提供了合作与交流的机会，并且是在个人独立思考、小组交流的基础上组织的全班交流，按理说应该有条不紊地进行.然而，纵观整个交流过程，则发现同学们间的合作交流仅停留在形式上，小组交流时各自为政，只管自己说，不管别人听不听，全班交流时根本没有形成小组意见，起来仍旧是我认为怎样就怎样，而其他同学则成为旁观者，别人回答与自己无关，所以他们既不会耐心倾听，更不会对他人的发言进行评价.所谓的交流，仍是生师式的，很少有生生间的交流，效果可想而知.那么，到底是什么原因造成了学生交流时只指向教师，没机会回答的同学拒绝参与，不会倾听呢？我觉得原因在于教师.首先教师仅在教学形式上让学生交流，却没培养学生交流的正确方法，致使学生不会交流，认为站起来回答问题才是正事，坐在座位上就无事可做，浪费生命，开始还坚持听，后来干脆麻木了，不再参与.其次，教师的角色未转变，在教学中还带有权威性，指令性，并没有成为学生学习交流的参与者、指导者.他只是学生与学生交流的加工厂、转换站，使生生间的交流失真，严重阻碍了学生的发展，教师扮演的仍旧是裁判员和给出真理的人，正因为教师始终未脱去权威的外衣，未放弃指令的权杖，所以学生的交流只指向教师，学生间不会交流也就很正常了.要想改变这种现状，实现真正意义上的交流，培养学生合作与交流的能力，首先要理解什么是交流，交流应该包括两个方面：一是会表达自己的思想，即想说，而是会倾听别人的诉说，并能听懂从而积极响应，理解与辨析，给予正确评价，即会听.要让学生明确：说是学习，是参与，听并质疑更是学习，是参与，而且比说更重要，毕竟，交流中能有机会说的同学是少数，大多数同学在大多数时间是以听的方式参与交流的.因此，在平时的教学中要致力于培养学生想说、会听的习惯.其次，教师要想培养学生的交流能力，就应该转变自己的角色，放下自己的权威，在学生交流合作的活动中有所为也有所不为，少重复学生的表达，有意让学生说说你听懂他的话了吗？懂了请你再说给大家听一遍.或你认为他讲得怎么样？好在哪里？他讲错了吗？错在哪里？将全班同学的注意力指向回答问题的同学，引导学生对发言给予评价，并且时不时表扬、赞赏听得认真的同学，教师以指导者代替权威者身份出现，把学生推到合作交流的前台，在尊重学生主体的前提下，指导学生进行交流合作，这样，教师权威下的师生交流模式变成了以学生为主体的师生互动交流模式.在这种模式下，学生要想获得发言机会，必须认真地听，静静地想，客观地评价.认真倾听已不仅仅是课堂常规的要求，而是学生的内在需要，学生必定显得很虚心，很投入，很文明，而不是案例最后描述的情景.总之，教师应彻底转变观念，放下权威，下大力气培养学生合作交流的意识和能力，在小组交流时别做闲人，而是认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别同学不能认真参与交流，做与合作交流无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都应及时加以指导，提出明确要求，确保合作交流能够顺利开展，并且不流于形式.在全班交流时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成想说、会听的良好局面，让学生体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑同学的发