三年级科学上册《奇妙的指纹》教学设计.doc

教学基本信息课题奇妙的指纹年级三年级姓名单位联系方式设计者陈淑芬广州市番禺区石楼镇中心小导者指导思想与理论依据指导思想：奇妙的指纹是科教版科学教材三年级上册第三单元我们自己第二课的第二课时。本册三年级上册教学内容主要是对单个物体或同类的静态进行观察比较。而本单元的观察对象是自己，希望通过本单元的学习活动，能引起学生对认识自己身体的兴趣，知道珍惜健康，珍惜生命。理论依据：注重体现“以人为本，以学生发展为本”的教学理念，根据学生的求知需要有机地整合教学目标，合理地安排教学实施过程。教师是学生科学活动的引领者、促进者、启蒙者，通过引导学生玩指纹，让学生从玩中发现问题，自主选择问题，学会自主探究，促使他们自觉建构关于指纹特点的知识，学会观察、分析和比较等研究方法，使他们真正成为学习者和发现者，促进每个学生在原有基础上都能有所发展。教学背景分析教学内容分析：奇妙的指纹是教科版科学三年级上册的内容，本课活动的主题是学生观察自己的指纹。让学生通过观察、比较、拓印等手段重点对自己指纹的进行研究，并提出想研究的合适的问题，以小组为单位，制定研究方案，通过写写画画、语言描述等记录方法，解决自己小组选择的问题，在学习和研究的过程中，让学生不断生成新的问题，不断尝试用新的不同方法去解决，使学生的学习带着问题不断向纵深发展，在不停的循序渐进的探究中，学会简单的观察、分析与研究等科学方法。教学对象分析：三年级的学生以直接兴趣为主。在生活中，他们已经观察过自己的指纹，或通过电影、电视等了解到相关的指纹知识，但依然停留在一些表面现象，需要教师引领着向更深层次研究。此外，学生已经具备了初步的观察能力，知道在观察前应制定计划，会使用放大镜等工具，会用比较的方法观察和分析事物，从而掌握事物的特点。教学目标知识与技能：1. 通过实验观察自己或他人的指纹图样，让学生认识每个人指纹的独特性，学习一些观察与研究的方法。2. 培养学生的观察能力和动手实践能力。过程与方法：1. 能通过对自己指纹的观察，学会发现和提出问题，提出合适的问题。2. 能根据问题，制定简单的科学探究活动方案。情感、态度与价值观：1. 在观察、研究和实验中培养学生乐于合作，实事求是的科学态度。2. 在科学学习中让学生养成注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同见解的良好学习习惯。教学重点和难点教学重点：认识每个人的指纹具有独特性。教学难点：提出合适的问题，制定研究的方案。教学准备老师演示实验准备：白纸、故事、多媒体课件。学生分组实验材料准备：白纸、印泥、放大镜、透明胶袋、橡皮泥、铅笔和手掌卡片等。教学流程示意图讲故事，激趣导入拓印指纹，做好探究前的准备 提出问题，选择性地进行探究 搭建平台，展示交流 课堂小结、拓展延伸教学过程（文字描述）教学环节教学活动预设学生活动预设设计意图教学时间一、讲故事，激趣导入1.师：上课前，老师想先给同学们讲一个故事。名叫警察捉贼。2.师：故事讲完了，谁知道刚才警察是靠什么把贼捉到的呢？3.师：为什么警察只靠指纹就那么快能破案呢？这指纹到底有什么奇妙之处呢？4.今天，我们就一起来研究我们奇妙的指纹。（板书课题：奇妙的指纹）学生认真听老师讲故事。学生举手发言。通过用讲兵捉贼这样的一个故事导入，在抓住了小学生的好奇心的同时，也激发了他们的学习兴趣和求知欲，渲染良好的课堂气氛。并通过质疑，把指纹的奇妙抛出来。3分钟二、拓印指纹，做好探究前的准备1.师：通过上一节课的学习，同学们都知道了指纹就是长在手指上的一些纹线（师边说边举手指着。）2.师：现在同学们都先看看自己的指纹有什么特点？3.请三个同学把自己观察到的指纹画在黑板上。及时表扬学生的认真观察。3.师：现在我们就开始研究指纹。但有个难题，要研究指纹，就必须把指纹取下来，你们有什么方法把指纹取下来呢？分组讨论一下，各献奇策吧！4.师：同学们真聪明，能想出这么多办法。在每个小组的桌上，老师已经为你们准备了一些材料，现在请每个同学都运用上那些材料，把指纹拓印到这张纸上（师举起纸条）。拓印后在小组里讨论一下，看一看哪种方法拓印的指纹最清晰。注意纸面要干净整洁便于观察。5.师：通过刚才拓印指纹，你们觉得哪种方法拓印的指纹最清晰？说明理由。6.师补充一下拓印的方法。7.师：现在就运用你们刚才找出最清楚又便于观察的方法，把五个手指头拓印在小手掌相应的手指上。每人一张，看哪个组合作得最好。学生观察自己的指纹，汇报观察结果。学生分组讨论探究拓印指纹的方法；并进行汇报。学生分组实验，选择方法拓印指纹。学生汇报实践结果，进行交流。学生拓印指纹并进行观察。鼓励学生利用常见的物品，采用多种方法拓印指纹，尊重学生已有的体验，拓宽了学生的思维。这样使学生不是盲目地拓印指纹，而是带着一定的目的去做，有利于学生思维的培养。这一过程中引导了学生对拓印指纹的方法有所比较，有所取舍，为后面的探究活动打下良好的基础。并培养了学生的动手能力。10分钟三、提出问题，选择性地进行探究1. 师：指纹已经取下来了，面对那么多漂亮的指纹，你有什么问题要研究吗？2.教师根据学生的提问，相机板书。a.我们的指纹都是一样的吗？b.指纹的图案可以分为几种？3.教师肯定学生的提问能力，并适时进行激励评价。4.师：今天我们就先解决这两个问题。首先看第一个问题，请同学们拿出你们的小手掌，看一看，找出答案。5.师：哦！原来我们每个人的指纹都是不一样的。刚才故事里的警察就是利用了指纹的这一个奇妙特征，进行破案的。6.师：每个人的指纹都是不一样的，那么指纹能分为几种类型呢？第二个问题就让同学们通过小组合作，大家一起解决。先分小组讨论一下，有什么方法可以解决这个问题呢？7.就用你们所选的方法进行研究吧！如果用语言表述不清，可以用画一画、印一印等方法，让其他同学知道你的发现，并把研究结果记录下来。（师提示一下怎样填写记录表。）学生根据自己的想法提出形式多样的问题。学生拿出小手掌观察，并汇报观察结果。学生分组讨论找出解决问题的方法。学生分组研究并将记录的科学报告单进行交流汇报。在学生广泛提出问题的基础上，培养学生选择适合自己研究问题，选择有探究价值的问题，从而使学生自觉地“卷入”到探究活动中去。17分钟四、搭建平台，展示交流1. 师：指纹各种各样，但总有相似的，科学家们研究得出指纹分三种，想认识它们吗？课件出示三种指纹：箕形纹、斗形纹、弓形纹。并向学生作简单讲解。2. 师：拿出你们自己的指纹，看看自己每个手指的指纹属于哪种类型？3. 师：在生活中指纹除了可以帮助警察破案外，人们还利用这些奇妙的指纹发明了什么东西呢？ 4. 老师课外收集了一些。（课件出示指纹锁的图片。）你知道这种锁的用途吗？5.如果让你利用指纹发明一些东西，你会发明些什么呢？小结：从刚才的研究活动中，我们可以得出一个结论，每个人的指纹都是不一样的，而且人的指纹终身不变，世界上没有完全相同的指纹。学生边看课件边听老师讲解。学生边看图边对照自己的指纹，确定自己指纹的类型。学生自由交流讨论。学生边观看课件边说指纹锁的用途。在学生自己研究的基础上，出示科学家的研究成果来充实学生的知识可以让学生在比较自己的研究发现与科学家的研究成果的基础上，对自己的研究发现产生自豪感。了解指纹的用途，帮助学生树立生活中处处有科学的意识。8分钟五、课堂小结、拓展延伸师：今天同学们通过细心的观察，认真的探究，积极的交流，一定对指纹有了更深的了解，有着许多自己的发现和独特的体验。课后同学们可以上中国指纹网，了解更多关于指纹的知识。还可以拓印父母的指纹，建立“家庭指纹档案”。当然，还可以继续研究在课内已经提出的，还没来得及进行研究的问题，有了研究结果可以跟老师同学们交流。学生课后可以有选择性地继续研究活动。科学探究并不会因为课时的结束而结束，通过老师的提点，让学生在课外也继续进行探究活动。2分钟六、板书设计奇妙的指纹1.我们的指纹都是一样的吗？2.指纹的图案可以分为哪几类？附研究表格：拓印指纹表：材料印泥铅笔透明胶橡皮泥指纹研究指纹特性：研究问题：研究方法：我们的发现：研究人员：对本教学设计的自我分析小学三年级作为科学教学的起始年级，学生活动以直接兴趣为主。在生活中，学生们已经观察过自己的指纹，或通过电影、电视等了解过指纹，但这种观察往往只停留在一些表面现象，需要教师引导向更深层次研究。大多数学生在学习本课之前知道手上有指纹，指纹是不一样的，并具备了初步的观察能力，但我们的多数学生提出的问题是“为什么有指纹，指纹有什么用”等课堂上没有难以研究的问题。所以在指纹一课的教学中，根据学生的年龄特点和认知特点，我将活动的重点放在了让学生在充分感知的基础上，学会提出问题，提出一个合适的问题。在此基础上，让学生选择一个感兴趣的问题，自行设计研究方案，自行探索和研究。一、从学生的角度出发，体现学生地位小学三年级的学生从心理学角度来说，最能吸引他们的还是一些比较直观的东西，抽象思维不是很发达，学生活动以直接兴趣为主。在生活中，大部分学生已经对自己的指纹有了一定的了解，如知道手上有指纹，指纹是不一样的等一些基本的知识，并具备了初步的观察能力。在此基础上，让学生选择一个感兴趣的问题，自行设计研究方案，自行探索和研究，真正成为自己学习的主人。二、注重学生科学探究的过程，培养学生的问题意识这一课让学生以“动手做科学”的方式进行的。通过“提出问题假设猜想选择问题解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培养了学生的科学探究能力。在这节课的教学过程中我将大部分的时间交给了学生去看，去“玩”，去探究，本课的重点是提出一个合适的问题，尝试选择相适应的方法对其进行研究解决。在以后的科学教学中，随着教学活动的深入，科学教学的重点会由提出一个合适的问题提升到指定一个研究的方案，自主探究等。教师的角色由课堂的主导者真正转变为学生的引导者、组织者、合作者和促进者。在学生的科学探究中培养乐于合作，实事求是的科学态度，提高学生把学到的知识运用到日常生活的意识与能力，养成注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同见解的一种积极的科学态度，达到了三维目标的和谐统一。三、注重课堂的开放性印指纹这个环节的设计充分体现了课堂的开放性，在有限的课堂空间内，指导学生充分利用身边所能用到的东西进行探究活动，如：橡皮泥、透明胶带、印泥、铅笔等许多工具，先让学生讨论你觉得用什么方法能把你的指纹拓印下来，在这个时候，学生自然而然的想到了以前学过的树皮的拓印方法，从这里展开想像，就得到了铅笔涂抹的方法，由此发散，橡皮泥、印泥这些方法也就出来了。这样既想到了新方法，也对旧的知识有了一个回顾。接下来就让学生采用自己喜欢的方式试着用各种方法将指纹拓印下来。当然，取指纹并不是目的，让学生在玩的过程中充分感知指纹，并在充分感知的基础上，培养学生的问题意识才是活动的目的。另外，取一枚清楚的指纹是学生后继学习和探究指纹一样吗、指纹的形状等问题的基础，所以在取好指纹对指纹进行讨论的过程中，老师特别强调了取一枚清楚的指纹是这次取指纹是否成功的重要条件。四、让学生学会提问题和自主选择问题 在充分感知的基础上，学生提出了10多个问题，最后将他们归纳为2个问题，并分类板书在黑板上，从问题的数量上看，学生在充分感知的基础上，学会了提出问题，“我的指纹分成几类的？”“我的指纹是不是与别人一样？”等问题的提出，都是能研究的、合适的问题。学生提问之多，质量之好，超出了我的想象。在研究“一样吗”这个问题中，学生将问题研究的范围进行了扩展，有自己与自己，与同学、与家长等，指向性十分明确，这是科学研究所需要的。而指纹有几圈这一问题的提出，我想更多地是受到了数蜗牛壳圈数的影响，学生在学生中自觉运用了相关知识的迁移。在提出问题后，我让学生自主选择问题，大部分组选择研究“指纹能分为几类”和“指纹一样吗”，都选择了能研究的问题。如果学生选择的问题存在研究困难的，就会增加师生共同辨别哪些问题适宜在课堂