小学英语论文：小学英语书面作业的评价艺术.doc

让快乐与成功一路同行小学英语书面作业的评价艺术内容提要：根据英语课程标准(实验稿)的基本理念，英语作业的批改不再是简单的“对”或“错”了，我们对学生的英语作业应当进行更科学的评价。通过评价，使学生在做作业的过程中不断体验学习英语的快乐与成功，从而认识自我，建立自信，并激励他们向更高的目标迈进。关键词：小学英语 书面作业 评价英语作业是英语课堂教学的深化与补充，更是师生双方获得信息反馈的重要窗口。小学英语教师在评价英语作业时，要按照英语课程标准的理念，培养学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性。然而，怎样才能让学生从被动学习的困境中走出来，主动完成作业，感受作业所带来的成功与快乐，并在富有个性的学习中快乐地成长呢？一、优化批改方法 1、错题慎用“叉”。教师批改作业时，发现学生拼错了单词或写错了选项等，往往会在错题上打上一个红色的“叉”给予提示。如果有些学生很多题目都不正确，就会出现作业纸 “满江红（叉）”的现象。学生打开作业本，可能会产生挫败感，对写作业产生恐惧或逃避情绪，不想拿出英语作业本或羞于打开作业本，让做错题的学生失去了得好评的动力和信心。其实，学生有被尊重、被表扬、被认可的需要，如果精神上的需要长久得不到满足，他们就会产生消极的思想。所以批改英语作业要讲求方法提供改错信息，如对于英语练习册阅读理解题，教师可以给学生一些提醒或暗示，可以用红笔在原文中画线帮助学生缩小范围，或是写一句引导性的话语，让学生再深入思考。这样，可以让学生对教师的批改结果感兴趣，并促使他们按要求改正。如果还是不理解，教师可以单独找该生耐心分析。2、评分宽松化。作业全对，是满分；作业错了，要扣分，这是批改作业的常规模式。但这样做，可能会使学生只看到成绩的优劣，而不会过多地去看到自己的发展趋势。所以可以采用新的评分标准：以英语PEP练习册为例，对于全部正确的作业，在特定的评分栏里给予“A+”，有少许错的给“A”。本应该依此类推，但对于正确率不高的作业，势必会是“B”甚至是“C”。但教师可以在正确率不高的评分栏上暂时不打分，鼓励学生认真订正之后重新批改学生订正的内容。如果进步了，可以毫不吝啬地在评分栏里写上“A”，因为努力后，学生确实有了进步，给学生一个好评何乐而不为呢！学生发现通过自己的努力，得到了老师的认可，心里就会充满了体验后的快乐。若是一个学期下来，学生看着作业本都是A，会感到很有成就感，这样就建立起学习英语的积极性来。3、评语形式丰富多彩：为提高学生作业的正确率，可在作业旁写上鼓励性的暗示语：“如果你注意了英语句子开头第一个字母应大写，就能得到A，想不想？以后可要仔细喽！”、“A+在向你招手，努力吧!”、“事实证明别人能做到的，你也能做到，是吗?”、“这次挺粗心的，但是老师相信在讲解后，你一定会做得更好！”、“just try again!”等诸如此类的言语，唤起了学生们的进取心，满足了他们渴望成功与进步、被表扬与肯定的心理需求。作业评语不仅仅是对作业本身进行评价，也可以包括学习和生活的各个方面，它的语言形式更是丰富多彩，千变万化，既可以是一个词或一个短语，也可以是一句话、一个段落或一则格言。如，一个学生上课萎靡不振，教师可以在其上交的作业本上写：“今天是不是病了，老师希望你有健康的身体，这样才能投入到学习中来，加油哦！”一句简单的问候，看到作业本的学生就会感到暖意融融，明白老师在时时刻刻关心、关注自己。综合和分析学生日常学习的信息,了解学生知识、能力、兴趣和需要，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重于学生认识能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。4、醒目的评分形式：学生的抄写和默写本要在一个阶段进行总结统计，可以在每次批改后把成绩写在作业封面上。如第一次作业是优秀的，可以在封面靠左上角的位置画上一个五角星，在五角星里面写上一个“1”，代表第一次作业是满分；画上一个圈，里面写上“2”，表示第二次作业是有错误的；写上一个三角，里面写上“3”，表示第三次作业晚交了，或是漏做了，给予警示，但教师应查明没有做完的原因，慎用三角形。这样的做法可以于单元评积极分子挂钩，只要看一下抄写本或是默写本的封面就一目了然了，是重要的形成性评价之一，可以促进学生争优的积极性。二、优化奖励制度 1、贴纸给作业添彩。PEP的教师用书配套附有许多Zoom和Zip卡通贴纸，一张张精美的配套贴纸，五彩缤纷，学生非常喜欢。只要是优秀的、有进步的作业教师都可贴上一个。学生之间有了一种无形的竞争，作业的质量也大大提高了。2、善用简笔画和卡通印章。学生按时完成作业后，老师可画上胜利手势或盖上“very good”的图案；学生的作业特别完美时，可敲上一个专门鼓励优秀作业的章。这样做法非常符合小学生的心理，也贴近了师生间的感情。3、学期“积分”活动。在批改作业宽松化、和谐化的氛围里，用“积分”法来奖励学生，是又一种调动学习积极性的手段。一个单元获得若干个“A+”就有机会评为第单元的英语积极分子，这样，学生写起作业来就不会敷衍了事，而是静下心来细心书写，准备在评比中崭露头角。学期末，评上若干次单元积极分子的同学就有机会评上学期英语积极分子。并获得奖状和学习用品，如本子、钢笔、尺、橡皮等。奖励制度使学生们情绪高涨，渴望着得到自己喜欢的奖品。通过评比，学生学习英语的劲头十足，为以后的学习增添了不少动力，在此过程中养成了良好的学习习惯。三、书面作业评价应坚持的原则1、坚持因人而异与严格要求相结合的原则。学生有不同的性格，有不同的需要，那么激励的方法也不同。同时，学生有差异，学生的作业也分层次，对学生作业的评价也应该要体现“层次性”，坚持“从学生实际出发”的原则。对基础好的学生，教师应要求他们做作业时积极探索、努力思考，在作业中培养自己的创新精神和实践能力，同时批改作业可以从严要求。对于基础较差的学生，教师要善于及时发现他们的闪光点，多给予肯定的评价，耐心分析薄弱环节从而找到突破口，使他们增强自信，充满信心，学好英语。评价时要与基础好的学生有区别，要求逐步提高，每次上一个台阶。开始时，只要求他们态度端正，不可有马虎的思想，更不能有偷懒的行为。在达到这一点的基础上，再要求他们作业要漂亮，由易到难，循序渐进，使学生认识到只有严格要求，就会有进步。教师针对不同的学生及其作业，在不同场合所作的评价可激发学生的学习热情，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。2、坚持个体发展的原则。对学生英语书面作业的评价要避免片面看重分数，这样不仅会伤害学生的自尊，影响学生学习英语的积极性，更会影响学生正常发展。教师要发挥评价的激励性与发展性功能，提倡学生纵向比，与自己的过去竞赛，从中发现进步与不足，对学生提出具体的改进意见，激励学生不断努力。一个每次交不上书面作业的学生能够按时上交作业，哪怕全班作业就他错误率最高，教师也应为他能按时交作业这一改变感到高兴，并适时给予暗示，要求其不断超越过去。相反，一个次次及时上交作业且正确率相当高的学生，在一次作业中犯了很多低级错误，教师也不能一味地批评、指责，而是要耐下心来帮助他找找原因了。3、坚持表扬为主的原则。作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在完成作业时，希望得到教师的表扬和鼓励，这是学生精神上的需要；教师对学生的点滴进步给予表扬是刺激学生的诱因。教师在对学生进行作业评价时，积极看待学生的每一次进步，抓住学生的每一个闪光点，不吝啬表扬，这样学生就会快乐地向成功迈进，这也是用书面作业作为英语教学评价方式之一的目的所在。教师是评价的主要实施者，不仅需要提高自身的综合素质和业务水平，更要学习如何深入研究学生，了解学生的心理特点