小学语文论文：儿童诗校本课程的实践体验.doc

用童话生长童年的诗意儿童诗校本课程的实践体验 “童年是人生中最重要的一段时期，它不是为未来生活做准备的，而是真正的，光彩夺目的一段独特的，不可再现的生活。今天的孩子将来会成为怎样的人，这里起决定作用的是他童年怎样度过，童年时期由谁携手带路，周围世界的哪些东西进入了他的头脑和心灵！”苏霍姆林斯基关于童年的思考曾深深地震憾过我。作为一直和童年携手的我们，当然渴望让最真善最美的东西进入孩子的头脑和心灵。于是，我们让童年亲近诗歌，我们给孩子一份诗教，我们想由此带孩子进入一个至纯至美的天地。孩子的心灵世界原是五彩缤纷，未被触动时，往往隐藏得很深，一旦被触动，就会光芒四射。我们庆幸选择了儿童诗校本课程，选择了这个让课堂长满灵秀，让生活长满妙想，让童年长满愿望的课程，于是，让童心的光芒有了折射的空间。在具体的实践过程中，我们在不断地寻找与追问，作为校本课程，所行走的每一步都有学校文化的痕迹及实践者的思考，有人说，人生的意义就在于寻找。当我们给自己确定方向的时候，我们就开始了一次未知的旅程。不管到达与否，我们已经发现所经过的一切有了自身的意义。这一年的儿童诗校本课程开发与实践，让我们发现童年是一个用童话建构的世界，在儿童的世界里，鸟兽能言，桌椅对话，可上天揽月，可下海捉鳖孩子就是生活在一个个五彩斑斓的童话中。在这样的发现与指引下，我们尝试：用童话故事来生长孩子的童诗，其实，一首首童诗，也常是一个个小小的童话呀！在具体的课程实施中，我们这样走来一、经典的绘本童话：用智慧开启智慧低年级的孩子爱图画书，他们不知道绘本的语言就是诗的语言，但其中的意蕴一定能感受到，用图画书展开童诗教学，是从逃家小兔开始的，其时，正是三八节和学校生命教育周，感受母爱是一个主题，低年级的孩子用诗来表达是有一定困难的，可是，当我读到逃家小兔时，我想这也许一点也不难上课了，美丽的画面在电视上播放，我开始慢慢地讲述这个故事：“从前有一只小兔子，他很想要离家出走。他对妈妈说：我要跑走啦！妈妈说：如果你跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！小兔说：如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。妈妈说：如果你变成溪里的小鳟鱼，我就要变成捕鱼的人去抓你。”故事讲了一半，我停下来，说，你们说如果你是那只小兔，你想变成什么跑走？小朋友们兴味盎然：“我要变成小鸟！”“我要变成一朵花！”“变成一只蝴蝶”“那，你们的妈妈的，又会变成什么来保护你，寻找你呢？”我接着问。一下子，孩子安静了几秒钟，是的，妈妈是一定会赶来守护孩子的呀“如果我是一朵花,妈妈就是园丁！”“如果我是蒲公英，妈妈就是风！”“如果我是锁，妈妈就是钥匙”“这个动人的故事，因为用你们的真实感受来补充，变得更美了！”我说：“我从你们的句子里，听到了一首首动人的诗，小朋友是一把锁，妈妈是一把钥匙，那打开了哪些秘密呢？就是你献给妈妈的诗了！小朋友是花，妈妈园丁为你做过什么呢，就是你的故事了，我们一起来把自己的感受写完整，妈妈的节日，我们就都有自己最独特的礼物啦！”附：妈妈和我（高蕾）我是一只小帆船/妈妈就是风/一张张批阅的作业/是妈妈为我鼓起的风帆/一次次快活的谈话/是妈妈为我指点着航程/风牵着船的手/在生活的海上航行/我和妈妈（潘娟）我喜欢/偎在妈妈怀里/听温馨的故事/像一只蝴蝶/依在花朵怀里/听芳香的故事一首首生动的童诗，让人感触，德国哲学家黑格尔在美学中说：在艺术里，感性的东西是经过灵化了，而心灵的东西也借感性而显现出来了。一本本经典图画书，送给孩子们温馨浪漫的童话，也启迪孩子唱出心中的歌谣。二、神奇的自然童话：用梦想生长梦想刘晓东教授说：“在教学中，只要有典型情境，只要典型情境触动了儿童的精神世界，儿童就会进入一个梦想的世界。”于是，跟着四季的脚步，春天，我给孩子们讲花的故事：“小朋友们，你们用心去看，就会发现每一朵花都是一个小精灵，她们会跟风儿撒娇，会跟太阳微笑，会向我们传达芳香的问候你再用心去看一看，就会发现，每一朵花里，都藏着许多故事：一个个花苞，像一个个甜美的棒棒糖，谁会舔来舔去？（风，小露珠、蝴蝶）一个个花苞，又像一支支被点燃的灯，越来越亮；一个个花苞，还像一份份包装好的礼物，里面藏满芳香的礼物，你会写下什么呢”夏天，我们讲树的童话：“小朋友，喜欢夏天的大树吗？老师在你耳边悄悄说个方法，你就一定能读到那树上有一个个神奇的童话！这句话就是：带着自己的心愿去仔细看这一棵棵树我们班的高慧蝶，在夏天，她说：要是我有两把梳子，一把一梳头发就很凉爽，一把一梳头发就光彩照人，那就好了！她心里这么想着，抬头看见了窗外的大树，她就发现了这样一个故事：夏天的树/是爱美的女孩子/树枝是粗粗的辫子/你瞧/她有两把别致的梳子/一把是风梳子/把头发梳得凉凉的/一把是阳光梳子/把头发梳得亮亮的/小朋友们，在炎热的夏天，我多想天天有根冰棍呀，你会有这个的愿望吗？那带着这个愿望去瞧大树的时候，你读到树冰棒的故事吗？让我们带着自己悄悄的心愿，来发现大树的故事吧果子圆圆的果实/是大树吹出的泡泡/笔一棵树/是一支大笔/”秋天，我们有那么多落叶的故事，更别说冬天，还有那些雪花的故事大自然，在儿童眼前展现一个个富有美感的，意象广泛的情境，丰富了儿童的表象。儿童对世界认识加深，在很大程度上取决于表象积累的广度与深度。乌申斯说：“要让儿童真实地观察，要以尽可能完全的、真实的、鲜明的形象来丰富他的心灵，这些形象以后成为儿童思维过程的要素，通过观察，储存表象，是培养儿童创造性想象的首要步骤。”在教学活动中我让儿童关注的内容是丰富的，有日月星辰，有风云雨雪，有鸟兽虫鱼童心是柔软的，包容万物，一花一草，都是儿童表达的对象，活泼、灵跃的动物，更是儿童所喜爱的，大自然永远是童话的主题，当然也是童诗的主题，而大自然里的童诗就是从一棵棵童话树上摘下的果实！这棵童话树在蓝天下的课堂里，这棵童话树生长在老师心中，为孩子们讲一个童话的开头，孩子们用老师的梦想,同伴的梦想生长出自己的梦想，这时，你就拥有无数个奇妙的故事情节，孩子们的诗,更丰富了你一篇篇讲不完的自然童话。 三、快乐的生活童话：用童真唤醒诗意童年生活里，有许多细节一句天真的发问，一个美丽而奇特的想象，一种独特的儿童情趣和一些生活中的新鲜感受，都是生动的教学资源，教师此刻若能即兴给孩子编出一个小小的生活童话，必会收获许多妙想：我们放过了风筝，一起编放风筝的故事：“小老鼠和大花猫是好朋友/你见过吗？/”一说完，孩子们就说，我也会编啦，就有一个孩子抢着说：“小朋友们是导演/风筝们是演员/导演们/正指挥着一场场演出”一个学生说：“老师，我觉得天上风筝跑来跑去，就像一群小朋友们你追我赶！”我说：“地上的小朋友是春天放飞的风筝，自然的一草一木，一事一物，都有自己放的风筝，对吧？”一个孩子笑逐颜开：“是的太阳是蓝天放的风筝/月亮是黑夜放的风筝/”许多孩子笑了： “宇宙有许多风筝/太阳是可爱的红风筝/月亮是美丽的黄风筝/地球嘛/你一定知道/是个彩色的大风筝”“蓝天喜欢放云风筝/云风筝式样很多/有的是花风筝/有的是马风筝/有的是鸟风筝”凉风习习，我们就讲风旅行的故事：小朋友，爱旅行的风，有许多有趣的事儿，你停下脚步，听他们说说：讲笑话的风风讲了个笑话/乐得小草腰都笑弯啦弹琴风在水上/弹波纹琴舞蹈风拉着阳光/想跳支舞在美丽的操场上，我们还能一起讲讲操场上的故事小朋友们一起在操场上比赛时：操场是一张拼图/一群群孩子/都是拼图的一部分/小朋友们在操场上做游戏时：操场是一张奇妙的脸谱/小朋友们跑来跑去/操场在做变脸的游戏呢小朋友们一起在操场上做操时：操场是一张纸/小朋友一行行/站成一条条线/是在打方格生活处处是故事，我们要做的，是和孩子一起，把这些故事讲成“童话”，让孩子们快乐地发觉，自己生活在童话里，这样，他们会敏锐地用自己温柔的感觉触摸生活的点点滴滴，那就成了他们心中流淌的诗句，童年的灵性与诗心也得到真正的培育。四、结语当我们发现种种童话可以这样来结出童诗时，我们惊叹：发现童年，是一个多么奇妙的过程！我们因此也在重新发现教育，重新审视自己的教育观。皮亚杰说：“儿童是在一种个人的，模糊的，未经分析的格式中思考问题的。”儿童的思维是把对象看成一个整体，而且把这些对象毫无秩序地堆聚在一起，所以他们语言条理化程度低。而让学生听童话，童话在儿童头脑中就不会再是一个模糊的整体，而是一个情节完整的故事，这样生长出来的童诗，也是有优美童话意境的。孩子们还在故事的编织中享受着创造的无限快乐，并在这样的创造中不断了解自己和世界的关系，孩子们听着，编着，写着，感受着，诗意也一点点被唤醒着。当我们的童话树上结出了童诗果实后，