小学语文论文：微日记在二年级写话教学中的妙用.doc

小学语文论文从泛泛而谈到津津乐道 微日记在二年级写话教学中的妙用【摘 要】放眼当前，二年级的写话教学困难重重，针对二年级的年龄特点，结合我校城乡结合的地理特点，采取了微日记的方式组织写话教学，借以提升二年级学生的写话能力。篇幅字数上不做硬性要求；话题采用量贩式选材，让学生有话可说；写法上推行渗透式教育，让学生有法可依；批改方式采用激励式点评，达到有的放矢；对于优秀日记，主张多角度展示，以达到激励学生自信、上进的目的。【关键词】微日记 选材 积累 点评 展示习作写话是我们小学课程中不可或缺的内容之一，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进而进行创造性地表述的过程。学生写作水平的高低，能直接反映学生的语文素养和思想道德素养。小学生渴望表达自己的所见、所闻、所想，却苦于书面语言没有积累，想说的话不知道怎样用语言表达。低年级学生处于写话的起始阶段，就应该从口头表达到书面练习，由易到难，循序渐进。基于学生的学龄特点和学校城乡结合的地理特点，也为了让孩子们乐于表达、学会准确用词，尝试着在班级里推行“每日一句”到“微日记”的阶梯式写话教学，以期待提升小学二年级写话能力，借以探索出小学二年级写话教学的有效方法与途径，让学生易于动笔，乐于表达，清楚地表达自己的思想，以培养和提高二年级学生的写话水平，从而构建一种新型的遵循学生认知规律的写话教学模式，为今后的习作夯下坚实的基础。所谓微日记，主要是指日记选材角度小，内容单纯这一方面而言，并不是单纯地指每篇日记篇幅短小。既然定位为“日记”，也就规定了选材的时间限定和练习的频率。内容可以是一天当中印象深刻的一个瞬间、一句话、一个眼神、一个闪念、一个动作、一点发现、一点收获、一点感悟等来尽情地表达自己的喜、怒、哀、乐、惧。微日记的推广，我是这样实施的：一、量贩式选材，有“话”可说（一）单元主题型，内外连接巧携手根据每一个单元的主题及所涉及的课文类型，引导学生有效地仿写、扩写及续写，给学生制造写作的机会，让学生了解每一种作文类型的要素，并提前做好写作指导。有了课堂上的指导，不但解决了学生写什么的难题，更解决了学生怎么写的尴尬，甚至还能让课堂内容在课外得到延伸。例如：学了二年级上册的我选我后，我们班的姜柔邑在当天的微日记里写道：今天，我们学习了我选我，王宁说：“我和李小青是好朋友。他爱劳动，爱集体。我要像他一样热爱劳动，关心集体。”读到这儿，我的脸就红了，因为我竞选纪律委员时，想的是以后我可威风了，能管同学了，真为自己（的想法）觉得难为情，以后我也要好好为同学服务。学生的语言固然质朴，但课堂内所得能点亮他们的思维，影响他们的价值观，引发他们对生活的思考，这也是学有所得吧。课堂上的收获除了提供感想式的话题，还能提供仿写式的话题、扩写式的话题、续写式的话题和想象式的话题。例如：学完了秋天的图画，我们可以依据教学内容进行秋天成熟农作物认知的拓展延伸并进行扩写，这样的课文还有黄山奇石、植物妈妈有办法学完了一株紫丁香，我们可以提示学生除了用紫丁香去感激老师，你还想用什么方式去感谢谁，然后进行仿写，这样的课文还有假如学完了我要的是葫芦，我们追问学生“来年那人又种了一棵葫芦，他又会怎样做呢”，进而组织续写，这样的课文还有小柳树和小枣树、风娃娃学完了坐井观天我们可以组织学生想象青蛙跳出了井口之后的所见所闻进行写话，这样的课文还有浅水洼里的小鱼教材中丰富的内涵、文字皆能成为微日记里的常客。善用教材里的话题、故事进行加工再创造，变成自己的文字，这样既能为微日记提供新颖有趣的话题，又能拓展延伸学生的课堂所得，一举两得。（二）校园活动型，动静结合乐体验除了教科书能提供大量的话题，校园内举行的各项重大活动以及一年四季中风景如画的校园环境，也可以成为微日记里举足轻重的一员。例如：郑轶中在一次课间小风波后写道：今天上象棋课时，我打开棋盘，“啪”的一声，原来是棋盘坏了，这到底是怎么回事呢？后来我听同学说是下课我去组长那里背书时，被王东升踩坏的，我怒气冲冲地去告诉老师，老师说让他给我重新买一个，我感觉老师是个“包青天”。再如：王智鹏的一篇微日记：今天天气晴朗，阳光灿烂。在操场一角，我发现地上静静地躺着一堆像刺猬一样的东西。我惊奇地上前去看了看，它球形的外表长着一层密密麻麻的刺，用脚踢了一下，咦？怎么不会动呢？我又蹲下身子用手去摸了摸，那外面的一层刺刺的，好扎手。后来我去问老师才知道这个东西叫板栗，经过太阳暴晒，它外面那一层带刺的皮自己会裂开，人们就可以从里面拿出果实。我还跟老师要了一个带回家研究研究！丰富多彩的校园生活也是微日记里的座上宾哦！这样有意识地去感知校园生活，不但能为微日记提供素材，更能激发学生爱校园、爱学习的情愫。（三）家居生活型，喜闻乐见趣表达除了学习生活，学生最在意的大抵就是温暖的家庭生活了，因此我鼓励学生将自己在家里的喜怒哀乐用一句话或者一段话清晰地表述出来，并乐于与家长交流，谈谈自己的感受。比如：王宣淇的一则微日记：今天，我的心情特别不好，因为我养了很久的小鱼都死了，妈妈安慰我说：“别难过了，我们下午再去买几条。”可是我觉得就算买了一模一样的，也不是先前的那几条了。再看刘博强的一则微日记：今天是中秋节，妈妈买好了月饼等其他礼物，带着我去外婆家送月饼过中秋，外婆、舅舅和妈妈在准备丰盛的午餐，饭菜散发出浓浓的香味，马上勾起了我的食欲。吃完午饭，外婆拿出各种各样口味的月饼，有草莓味的、有香蕉味的、还有豆沙味的我拿起我最爱吃的豆沙味，吃得津津有味。遗憾的是今天下午在下雨，晚上应该见不到美丽的月亮了！这些喜怒哀乐、嬉笑怒骂的家居生活皆成文章。引导学生关注生活，不仅能为他们的微日记提供金点子，又能让他们感知生活、热爱生活，从而乐观积极地面对生活。（四）社会见闻型，细枝末叶皆话题另外学生上、下学途中，与家长外出游玩、逛街等时发生的事件也是很不错的微日记素材。比如：王佳敏的一则微日记：早上，妈妈带我去饭馆吃饭，我们一边吃饭，一边看风景。忽然五只小鸟进入了我们的视线。妈妈说：“这五只小鸟被雨淋湿了羽毛，在休息呢！”我说：“不对不对，它们是肚子饿了，在吃饭呢！”妈妈听了笑了笑，我们继续观察着五只小鸟。只见它们争先恐后地抢夺着饭粒，不一会儿几只小鸟吃饱了飞到树枝上，只剩下一只慢吞吞的小鸟还在地上吃东西。再如谢雨珈的一则微日记：今天上午，爸爸带我去流庆山庄钓鱼，到了流庆山庄，爸爸付了押金，我们就拿着鱼竿钓鱼去了。我先把鱼饵挂在钩子上，再把线扔进湖里，然后耐心地等待，过了一会儿听见有人说钓到鱼了，我羡慕极了，我小声地问爸爸：“鱼怎么还没上钩啊？”爸爸说：“要有耐心。”又等了一会儿，浮标沉下去了，这里的工作人员看见了，马上用鱼网把鱼捞起来了。我们再把鱼饵挂在钩子上，把线扔下去，没多久浮标就沉了下去，眼明手快的工作人员又把鱼给抓了起来。看着一条又一条活蹦乱跳的大鲤鱼，我心里开心极了！生活中鲜少发生惊天动地的事情，大部分是一些平平淡淡的细碎琐事。对学生而言，每天必须做的事情，无外乎上课、写作业、课间娱乐等等。比如，收获了新知识，答出了一道难题，学会了一种新玩法，发现了一个小秘密这些平平常常的事情就在我们的身边，如果学生不注意观察，也会视而不见，所以说日记材料就在我们身边。只要留心观察自己周围的事物，包括看到的、听到的、想到的以及自己所做的，就能找到日记素材。二、渗透式积累，有“法”可依有话题了，学生的微日记便能手到擒来吗？当然不是，我们还得教会他们基本的写话方法。（一）日常交际藏语法一篇文章不管是长篇大论，亦或是精悍短文都是由一个个最基本的句子组成的，写好文章前，我们得教会孩子写好句子，这就要从平时的交际入手了。无论是在课堂上，还是在下课后，我都要求孩子们把话说清楚、说通顺。有时他们说得不恰当，或拖沓冗长，或语序凌乱，或词不达意如：有一回郑帆告诉我他的本子落在家里了，他妈妈待会儿送过来，他的原话是这样说的：“陈老师，我的书本没带来，我妈妈待会儿把我送来。”我当然明白他的意思，但就这句话而言，是不通顺的，而且具有歧义。于是我惊讶地看着他，问：“你妈妈把你送来？可你不是在这儿了吗？”小家伙脸一红，张口欲争辩什么，于是，我让他慢慢说，再把话说一遍，他说：“陈老师，我的书本忘记了带来学校，我妈妈待会儿把书本送过来。”我笑笑说：“这一遍我听懂了，也没有误会了。那你来告诉我是通知我呢？还是为你的马虎来向我道歉的呀？”这冰雪聪明的小家伙一听便明白了，立刻站直了，说：“陈老师，对不起！由于我的马虎把书落在家里了，不过我妈妈马上就会帮我把书送过来了。”就这样，我都不厌其烦地提醒他们，纠正他们，甚至进行示范，让他们跟着我说。久而久之，学生在完成微日记时也能留意单个儿的句子是否准确、顺畅了。（二）课堂教学传写法如果说日常交际时注重把句子说好是常规训练的话，那利用课堂落实写法便是正规训练了。课文为我们提供了各种各样的文体样例，我们可以结合身边发生的事件，指导学生通过补写、仿写、续写、扩写等形式较为清晰、准确地记录事件，逐步达到言之有物、言之有序的写作水平。例如：教了秋天到后，适逢中秋节，于是我引学生们进行仿写，便有了形形色色的中秋到，黄静雯这样写道：中秋到，中秋到，天上月儿亮堂堂。桂花朵朵香，菊花盆盆艳，石榴笑裂了嘴，月饼塞满了肚。再如秋天的图画里出现了设问句谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁做出了回答，它们排成一个大大的“人”字，好像在说勤劳的人们画出秋天的图画。我在课堂上与学生们一同欣赏了这处写法，得出了结论设问能吸引读者注意，引发读者思考，突出内容，使文章起波澜，有变化。于是，当天的微日记里便有了众说纷纭的设问句，如：谁使教室这样整洁？瞧，卫生角里的扫把做出了回答，它们排得整整齐齐，好像在说认真的值日生扫出整洁的教室。平时课堂上学有得法，对学生的习作写话而言便有了最实在的帮助。（三）课外阅读积词汇俗话说：“巧妇难为无米之炊”，低年级小学生的写话用词量少之又少，而且缺少灵动，写出来的语句颠三倒四，语言枯燥无味，表达能力也差，言不能尽其意，往往让人半天读不明白什么意思。这些问题归结于学生们积累的资料太贫乏了，他们的脑海中词语储备量太少，更没有积累优美的句、篇、段的描写。所幸课外读物中为我们提供了大量的优美词句，这些内容可以极大地丰富学生的写作。因此，我们班大力推广课外阅读，不仅教室里建立了图书角，规范了借阅守则，400本图书来于学生，用之于学生，我们还动员家长带孩子去温岭图书馆借书看书，一个学期下来，我们班人均阅读量能达到二十多册。有了海量阅读之后，微日记也有所体现，好词好句丰厚起来了，遣词造句优美起来了。我相信只要坚持下去，课外阅读肯定能带来意想不到的收获。三、激励式点评，有的放矢学习积极性是提升学习质量和效率的关键因素之一，对于低年级写话教学来说，同样如此，而能直接影响学生学习积极性的因素就是评价和奖励，评价的是否恰到好处能够决定学生的学习自信心，奖励则是在评价的基础上衍生出的对学生缺乏信心、缺失积极性问题的一种缓冲和弥补，因此可以说科学的评价方式就是影响小学生低年级写话学习兴趣的一大要素。在日常学习中，学生因为个体能力的差异会呈现出不同的学习成果，虽然差异比较大，但各有各的特点，因此如果对于写话的评价方式过于偏向某个方面，就无法正确评价所有学生，这将导致许多学生的能力和特点无法得到肯定，影响学生的学习心态。科学的评价方式应该注重了解学生的特点，从而根据学生的特点进行综合评价，找出每个学生写话中的亮点，再从中找缺陷，褒贬兼顾，进而使学生保持一种良好的学习心态。（一）星级点评为激励日记是经常性习作最好的载体之一，养成良好的日记习惯是提高学生的写话水平的重要保证。从一年级下学期开始，我就引领学生开设了“每日一句”，到二年级时改为“微日记”，其实主要也是写话，从一句到写几句，甚至一段，不管他们写得好坏、多少，只要他们每天坚持写日记，教师都会借助评改日记的机会，通过星级评比和鼓励性评语与学生对话，充分调动学生日记写话的积极性。（二）对比点评巧提升教师甚至可借助评改学生日记的机会，通过对比性评语与学生对话，调动学生日记写话的积极性。如孙旖韩的一则微日记：今天下午,天空突然乌云密布,接着刮起大风,风刮了不一会儿就停了。倾盆大雨就倒了下来。我是这样点评的：“如果是我，我会这样写昨天的雨：今天下午,突然乌云密布, 天空仿佛压了下来。紧接着刮起大风,不一会儿，倾盆大雨就哗哗哗地倒了下来。这场来势汹汹的大雨不仅为人们消了暑,也为庄稼和树木花草解了渴。”有时我们可以凭借更直观的文字告诉学生怎样去修改，他们的日记才会更生动。（三）交流点评致成长教师要借助评改学生日记的机会，通过交流性评语与学生对话，调动学生日记写话的积极性，引导领学生写话和心灵成长。特别是一些学生容易把自己的心理话和小秘密写在日记里，教师可以利用此机会，既引导学生，又肯定学生，这也是促进学生写话的一个机会。如我们班的迟到大王陈伊曼在日记中写道：今天，在上学的路上又堵车了。我坐在车里都听得见司机叔叔们一个劲儿地按喇叭，协警叔叔一个劲儿地吹哨子。吵吵闹闹，我的耳朵都被吵得嗡嗡直响。唉，真希望这条路早点修好呀！我给她这样的评语：“是呀，老师觉得你是一个遵守时间的好孩子，我也纳闷，这段时间怎么发现你经常迟到？看了你的日记，我才知道缘由，不过，如果我是你，我知道可能会堵车的话，那我就早一点出门，我想这样就不会迟到了！”过几天，她在日记中写道：“今天回家，我马上把闹钟从六点四十调到了六点二十分，这样明天闹钟就会早一点叫醒我，我明天就不会迟到了。”我们可以看到师生通过评语对话，又不失一个促进学生自我反思，实践写话的过程。我们每周进行一次交流，在班级中交流他们的优秀日记，使学生的成就感油然而生。学生逐渐养成一种认真对待微日记的习惯，这可为作文教学迈好一大步。四、多角度展示，有口皆碑（一）朗读作品，自信展示在二年级上册，每天抽取5-10分钟，请作者本人朗诵批阅后的部分优秀作品或进步较大的作品。在众目睽睽之下站起来朗读自己的优秀作品的学生，不仅在掌声中得到了自信和激励，也在抑扬顿挫的朗读中成了其他学生的榜样，成了他们追逐的对象，无形中激励着其他学生以更高昂的兴趣参与到“微日记”的创作中来。（二）张贴作品，环境熏陶我认为环境的熏陶很重要，将学生的作品多平台地展示，如在教室布置一角，有“秋日私语”“平分秋色”，还有在班级群里展示、展板上展览等，我把学生的精彩妙语张贴在上面，让大伙儿读读背背。当学生看到自己的文字登上了墙报，那是何等的兴奋激动，别的孩子则眼红羡慕并暗暗使劲。我的目的是让学生在“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”的过程中不断提高他们写话的能力。（三