小学语文论文：真情：学生作文的底线.doc

真情：学生作文的底线 如果你是一位老师或一位评委，会给下面这篇作文打多少分？“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。” 60分，70分？至多不会超过80分吧。说来令人难以置信，这篇题为妈妈回来了的作文，仅107个字却荣获首届冰心作文奖小学组一等奖。这是一个7岁孩子用简单的文字准确的表达了自己的真实情感。此文在海内外5万多篇作品中脱颖而出，以纯真的感情和宝贵的童趣，打动了评委们。这篇在一般老师眼里很难获高分的作文(刚开始连三等奖都没有)，一举夺得大奖，令人深思。我反复读这篇百字短文，每读一次都感觉鼻子酸酸的，真有“一种想哭的感觉”！我这位教了十多年作文的语文老师，从未体验到这样的阅读快感。那简直是天籁！这里没有丝毫的做作和矫情，全都是大白话。曾几何时，我们从许许多多的孩子作文中，几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到孩子特有的眼光与稚气，读不到鲜活灵动的语言和表达方式孩子们在每每用自己的嘴说大人的话，说报纸上的话，说优秀作文选上的话，他们的思想是那样的“成熟”与老气，他们的思路是那样的雷同与俗套。我们要静下心来扪心自问一下：孩子们的思想哪儿去了？本能的创造力又哪儿去了？是否被我们为其获得高分而千方百计强求他们做到“思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当”而扼杀了呢？这样一篇作文获奖对于我们每位语文老师而言是一个启迪，它在提醒我们要尊重孩子的“表达真情实感”，启发我们要还给孩子一个快乐的童年，让孩子用自己的眼睛观察世界，让孩子用我手写我心，童言说童心。我们呼吁：真情是学生作文的底线。下面，笔者就结合自己的教学实践谈几点关于学生作文教学的粗浅心得：一、真实学生习作的生命真实是习作的生命。巴金的随想录震撼人心，因为它直面了自己人格曾经出现的扭曲。冰心作品可爱可读，源于浸润其间的纯真和挚爱。写出真生活、真性情，写出内心的真实感受和体验，是好作文达标的第一要素。因此，强调真“心”的投入，真“理”的表达，真事的叙写，对于改变作文现状，就显得尤其必要。许多同学都认为生活单调，没有事情可写。其实，只要盘点一下生活所赐予每个同学的素材，可写入作文的何其多！在一次以“亲情”为话题的作文训练中，我特别强调学生从自己的生活实际出发去感悟。我说，虽然我们的生活很普通，很平凡，但是，如果我们用心地去感悟，就会发现我们每天都生活在情感的包围圈里，有父子情、母子情、兄妹情，有朋友情、同学情、师生情，甚至是陌生人给予的真情。我要求同学们去捕捉这些生活的细节，从一句话、一个眼神、一个动作，或者是一封来信 、一件礼物、一件小事去感悟其中蕴涵着的情感，引发回忆，写一篇作文。这次作文涌现出了很多佳作。一个名叫张瑜的同学开头一段是这样写的：这些天不知怎地感冒了，吃了一个同学给我的感冒药，还是晕晕乎乎的。上体育课，同学邀我一起打球，我说没劲，还是你们玩吧！她忽然递给我一些卫生纸，我问干嘛。她说，没劲就坐下看我们玩吧！把这边擦干净让你坐呀！擦干净了，我坐着，看着她们打球，想着刚才的情景，心时禁不住有一种盈盈的幸福的感觉，柔柔的就如同春天一般。这种被感动的感觉好熟悉哦！我似乎经历过好些次。闲着无事，便在记忆中搜寻着它们这篇文章写出了自己的真情实感。的确，在生活中，无论是亲情还是友情，真正出现那种生死相托、惊天动地的场面毕竟是少数，而绝大多数时候，它是“随风潜入夜，润物细无声”，是雨露的滋润，是春风的临幸，是心灵间的相互依存和默契。“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”。学生选取平凡而能承载深厚真挚感情的小事，于细微处显现主旨精义。新课程要求，“鼓励学生自由表达和创意的表达。”作文教学应从学生的实际出发，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，充分给学生的作文松绑，还作文以自由和轻松。寒假结束了，刚开学的第一天，同学们碰到一起自然热闹起来。我认真地倾听着他们的交谈，发现交谈的焦点就是过春节了，家里来了许多客人，有人高兴，有人烦恼，还有人无所谓，总之各自对客人的态度大不相同。我抓住了这个有利时机，一上课就问：“在过节的时候，你们家里来了客人，你有什么感受？”“过节家里来人可以收压岁钱，很高兴。”“过节了妈妈带我去旅游，真开眼界。”“过节了，奶奶做了好吃的，全家人在一起，可开心了。”我接着问：“家里来了客人，有不高兴的事吗？”“没有！”刚才还议论纷纷，现在竟统一了口径，教室里异常安静。“过节了，我家里也来了一位小客人，他可真淘气，又翻东西又瞎画还在床上蹦，可乐洒了一床，临走还拿走了我最心爱的玩具。”话音刚落，教室里就热闹起来，“我家也有”“还有比这可恶的哪！”学生们滔滔不绝地说着，“这么多看法那个不对呀？”教室里一下鸦雀无声“因为你们对客人们的情感和认识不同，所以各自的感受和看法也不同。你们说的都对，没有对错之分，作文材料不分对错，只要写出自己的真实感受就可以。”学生们连连点头，随后我让他们来写“客人”这篇文章，因为他们的情感不同，内容和看法都不同，因为我们为他们创造了一个吐真情，表真心的互动的平台。让学生的作文中多一些情趣，多一些原汁原味，甚至多一些幼稚，学生就会乐于接受作文教学，就会对作文产生情感；让作文成为学生的伙伴，成为思维表达的载体，作文才真正是在“用我笔写我心”，“写自己想说的话”。二、生活学生习作的源泉生活是习作的源泉。只有让学生真正地参与生活，体验生活，才会有收获。有一首顺口溜，颇能说明学生作文的现状：“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空”。此言亦道出以往学生作文内容千一人一面，习作素材雷同的重要原因：缺少丰富的习作素材。叶圣陶先生在文章例话中说：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。因此，教师应该带领学生走进多彩的生活，让学生学会用自己的眼睛去观察生活，用自己的心去感悟生活。在今年的“三八”妇女节来临之际，我想让学生帮妈妈或奶奶、外婆做一件好事。可想来想去，总觉得无非是做家务。学生不是说洗碗、扫地，就是说烧菜、做饭。有什么活动既有意义，又能让他们在真实的体验中由感而发，写出一篇感人至深的小作文呢？我反复琢磨，决定让学生给妈妈洗一次脚。上课时，我对学生说：“明天就是三八妇女节了，同学们肯定都想为自己的妈妈做一件好事，每个人的妈妈都很辛苦，要是你们能帮他们洗一次脚，让妈妈得到休息，她肯定会很高兴。”我的话还没说完，下面“哇”的哄堂大笑。我觉得很奇怪，连忙问：“难道你们不想为妈妈洗一次脚吗？”这时马上有学生说：“老师，不是我不愿意洗，要是我妈就不让我洗怎么办？”许多学生在下面也都附和着。原来，大家担心的是妈妈不让他们洗，我高兴地说：“看来同学们都是很愿意帮妈妈洗脚的，只是怕妈妈不愿意，明天就看哪个同学能用自己的真情打动妈妈，让妈妈给你洗脚，并把洗脚的故事真实地记录下来，写一篇小作文献给老师作为三八节的礼物，好吗？”大家顿时欢呼雀跃，都说：“保证完成任务。” 三月九日这天早上的第一节课，大家纷纷交上了自己的习作。我细细地翻阅着，感动着。以下就是我看到的一篇感人的习作：第一次帮妈妈洗脚今天是“三八”节，老师布置了一个特殊的作业，为妈妈洗脚，我既兴奋又担心。兴奋的是，我长这么大，终于可以做一件让妈妈高兴的事儿，担心的是我怕自己做不好，因为我是第一次帮妈妈洗脚。晚饭过后，妈妈在看电视，我端来脸盆，放了一盆热水，小心翼翼地放到妈妈面前。妈妈连忙说：“婧怡，今天这么乖，自己洗脚啦！”天哪，要知道，平时都是妈妈帮我洗的，所以妈妈还认为我要洗脚。我连忙说：“妈，我帮你洗脚，今天是三八节，老师让我做一件好事。”妈妈听了，愣了半天才说：“原来是这样，真是长大了。”我让妈妈把脚泡一泡，给她擦上香皂，再轻轻地搓，妈妈说好舒服。可能我太高兴了。倒水时，一不小心，水倒了一地，妈妈又连忙擦地板，我觉得怪不好意思，原来想让妈妈休息，反而让妈妈更辛苦，可妈妈说，她今天的脚特别轻快，干活也有力气，还不住地夸我洗得好，我听着脸都红了。第一次帮妈妈洗脚感觉真好！多么真挚的情感啊！主要是因为他们真正参与了“三八节”的活动，确确实实地为妈妈洗了脚，因而洗脚的故事才会那么生动有趣。我看着看着，好像走进了每个学生的心灵世界，和他们进行了一次面对面的心与心的交流，我想，作文就应该为孩子们搭建丰富的生活平台，给孩子们一个真诚的空间，这样，学生的习作行为才会充满童趣，充满真情，闪现创新的火花。因此，我们说，在习作中，孩子有“生活”应该是最主要的。他们只有在生活中才能找到作文的“源”，作文才能言之有物。的确，没有生活，没有对生活的感悟，作文就成了无源之水，无本之木。我们要引导学生善于从生活中挖掘和捕捉生动的瞬间，进而唤起他们真实的感受和无限的遐想。三、鼓励学生习作的动力张化万先生认为：“儿童写作文不光是语言学习的需要，还是为了健康自然地宣泄感情，和别人沟通。必须让学生的作文有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足。”但在实际作文教学中，教师对学生作文的过高要求和过低评价，漠视或否认了学生自我表白的价值，使学生的交流成为没有回音的“说话”。如果总是给学生习作提问题、挑刺儿，学生拿到自己的作文本打开一看，呀！怎么尽是问题?试想他还愿意写吗?下次作文，不随便抄一篇应付老师才怪呢。有个“加糖”的故事也许对我们评价学生作文有所启发。有一位卖糖的售货员，颇受顾客欢迎，问其诀窍，她说：“别的售货员往往一下子拿很多糖去天平上称，然后再不断地去掉多的，这样顾客会认为你在减他的糖；我卖糖开始往往只拿几颗，然后不断地往上加，顾客看他的糖不断增多，自然很开心了。”其实标准只有一个，就是顾客所要糖的数量，其他售货员只是减去了本不该属于顾客的糖，但结果却不同，因为他忽略了人的心理。这就正如作文的评改，好作文的标准有，如果你达到一条，我鼓励一条，渐渐地，学生就会改掉他作文中的不足，作文水平就会有所提高，哪里还会在 “老套子”中转悠呢？要知道，学生写作的过程是艰辛的，所以被肯定和认同更是他们所渴望的。例如，在一次写我的同学的习作中，我班的仇立就这样描写自己的同桌：他圆圆的脑袋，眼睛像铜铃，鼻子像烟囱，嘴巴像山洞，耳朵像蒲扇。当时我一看就呆了，哪有这样描写自己同桌的，但这句子说不好也真说不过去，改了更是可惜。于是在作文赏析课上，我这样说道：“要说这次外貌描写最独特，最富有想象力，最独具匠心的应当所仇立同学的”听我读完，课堂上便一片哗然，学生褒贬不一。我接过话茬：“好是好，不过，真的把人写成那样，他准成怪物了。所以，恰当的比喻要因时、因人、因地而用，这样才能使文章锦上添花。”一两句温而不燥的点评，尺而有度，我深信仇立同学肯定会欣然接受。其实每一个学生的作文或多或少都有其可圈可点之处。我所做的，就是睁开自己的一双“慧眼”找到它，不吝惜赞美的语句，揣一面放大镜去找学生“妙笔”之下的“小花”，把学生的习作当作他们馈赠给你的语文成果来欣赏。某个词用得好，批个“好”字；某个句子写得好，画条曲线、批个“妙”字。这样的作文评价必然会使学生压抑的情感得到释放，灰暗的心态得到清洗，这样学生在赞美中提高写作能力，产生习作的动力，享受习作的成功，激发学生进一步表达真情的积极性