小学语文论文：让学生诗意地栖居在语文课堂.doc

让学生诗意地栖居在语文课堂【内容摘要】：中国自古就是一个诗的国度，一个“诗教”最为发达的文明礼仪之邦，诗灌溉了伟大的民族和辉煌的历史。课标中指出：“语文教育是审美的,诗意的,充满情趣的。”因此语文课堂上教师要善于营造诗一般的情感氛围和基调。让课堂洋溢着诗的情感，诗的意韵。【关键词】语文课堂 诗歌 诗意语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。语文教育要培养人的素质和情感，这和诗歌的陶冶精神是一致的。文饭诗酒。酒，能深入人心的肌体和血液。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是诗中的真、诗中的善、诗中的美。一、诗意地积累为学生奠定诗意人生悠长的历史长河中，诗一直是占有绝对地位和优势的文学式样，是其它文学不可比肩的。早在春秋时期，诗歌是正统文学的代表，孔子说过：“不学诗，无以言。”的确，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”“厚积薄发”，积累是创作的基础。不背诵则谈不上积累，背诵的方法有很多。1、分类背诵法：教会学生进行古诗词分类整理的方法。例如按季节分类，整理出写春、夏、秋、冬的诗句；按情感分类，整理出写表达思乡、爱国、欢喜、悲伤等的诗句；按自然景物分类，整理出写花鸟鱼虫等等的诗句等。接着，可结合语文综合性学习与综合性活动来帮助学生进行积累。不断拓宽学生积累的途径。最后，让学生学以致用，融会贯通，可引导学生在写作中恰当地引用或化用古诗词，既复习了古诗词，也可使文章增色不少。2、拓展背诵法：根据课文内容进行拓展延伸，如学了黄山奇松后背诵描写黄山的诗句，描写其它山的诗句；学了夕阳真美背诵描写日出、日落的诗句；学了台湾的蝴蝶谷，背诵描写昆虫、动物的诗句这样的拓展不仅是对课文内容的深化，也是学生古诗积累的良好途径。3、每周一诗：教师每周推荐一首名诗，让学生背诵。为了提高学生的积极性，教师可经常开展一些活动，如“赛诗会”，“古诗知识积累大赛”，“古诗名句接龙”，“演绎诗歌，再现经典”等不断保持学生积累古诗的热情。当然，我们教师也应该多背诵积累大量的诗词，积累丰厚的文化知识，养成深厚的文学素养，让学生心服口服，才能指导好学生。二、诗意的语言让学生感受语文之美著名特级教师、语文教育专家于漪曾说：“语文本身有它独特的魅力，有润物细无声的作用。”的确，语文姹紫嫣红，春色无限。多彩的语言，丰厚的人文，绵绵的情思，深邃的哲理，对学生而言，能启心智、长见识、陶冶性情，诱发不尽的遐想，更重要的是，独具魅力、富有诗意的语言在使学生获得美感的同时，也让学生在潜移默化中丰富了自己的语言积累，营造了浓浓的文学氛围。如，教学台湾的蝴蝶谷一文时，为了让学生感受蝴蝶谷中黄蝴蝶的美，我设计了这样的导语：“在树木花草间，山石溪水畔，黄蝴蝶一只挨着一只，一片连着一片，浩浩荡荡，金光灿灿。真是蝴蝶泉头蝴蝶树,蝴蝶飞来万千数,这里是山谷，更是蝴蝶的天堂，多么金碧辉煌呀！”感受了彩蝶的美后，我又设计了这样的小结语：“这些蝴蝶的颜色各异，姿态万千，在柔柔的春风里，像五颜六色的花瓣一样飞来飞去，真是阳光翻飞/张开的双翼/装点三月的风景，多美呀！”教师的语言已经成了优美的诗，诗一般的语言使语文课堂充满了浓厚的文学气息，为学生创设了课文所描绘的美好意境。 又如，苏教版三（下）的槐乡五月是一篇文质优美的散文，引导学生感受槐乡的美是文章的重点之一。因此，在教学时，我力求让自己的每句话都充满美感。在教完第一自然段后，设计了这样一段结束语：“四处的树，满眼的花，人浮在香气里，香气浸到每个人的心里去！真是满树白花遮望眼，接天香气荡天来。”在课外延伸拓展这一环节，又设计了这样一段导入语：“不喜桃花三月艳，但爱五月遮天槐。槐花是我们槐乡孩子们的宠物，它饱了我们的眼福，填了我们的肚皮，香了我们的村子，更甜了我们的生活。你们看，槐乡人们利用槐花这一独特的风景资源办了槐花节”这样，教师语言与课文内容浑然一体，试想，学生长期在如此美的语言的熏陶下，他的语言还会缺乏诗意吗？三、诗意地拓展让学生感受意境之美语文课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”的确，语文教育的过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。例如，在学习美丽的丹顶鹤一文时，在感受“一群群美丽的丹顶鹤唱着嘹亮的歌从北方飞来”后我们吟诵“远集长江静，高翔众鸟稀”、“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”；在感受丹顶鹤的洁白的羽毛以及众鹤各种姿态后我们吟诵“羽毛似雪无瑕点，顾影秋池舞白云”、“惊身蓬集，矫翅雪飞。” 进入课文所描绘的意境。学习英英学古诗那段描写李白思乡之情的文字时，我们吟诵：“举头望明月，低头思故乡。”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”学习夕阳真美后，我们吟诵“夕阳无限好，只是近黄昏。”、“青山依旧在，几度夕阳红。” 、“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。”在这一个过程中，学生不仅复习了旧的知识，学到了新的知识，激发了学习的兴趣，加深了对课文思想内容、意境的理解，而且，学生的口头表达能力得到了锻炼，也从这一个过程中得到了心理的满足，让他们感受到积累的古诗并非无用。更重要的是常常在这样诗意的课堂中徜徉无疑能激发学生更多的创造欲望，为以后的诗歌创作打下了基础。四、诗意的创生让学生感受文本之美托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣的梦幻栖息地，是学习的快乐大本营。但我们的课堂过于严肃、过于模式化，忽视了儿童的情感需要，忽视了学生的主体参与，忽视了孩子喜欢新奇多变的心理特点。我们是否可以卸下“应试”的枷锁，大胆地“玩语文”、“玩教学”，追求那一份我心飞翔、乐趣无限的境界？ 富有情趣的教学设计，让学习活动成了富有诱惑力的行为，跃动着语文课堂的灵气，成为智慧的生命符号。情趣盎然的教学过程，可以使学生在轻松愉快的学习活动中，不知不觉地提高学生的语文素养。情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式，这就要求我们老师要不拘一格，大胆创新、重组文本。如教学槐乡五月时，把课文的语句分行排列，变成了一首趣味盎然的诗：“嗡嗡嗡小蜜蜂飞来了采走了香的粉酿出了甜的蜜啪啪啪孩子们跑来了篮儿挎走白生生的槐花心里装着喜盈盈的满足”这样创造性地运用文本，重组文本，使语文课堂充满了情趣。需要明白的是：我们追求的情趣，并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味，“不只是吸引”，其价值取向是在轻松和谐的学习活动中落实语文实践能力，是诗歌创作的前奏。五、诗意地创作让学生感受智慧之美对文本的重组只是诗歌创作的第一步，有了这一基础，教师便可引导学生进行大胆的创作。教师可利用平时练笔的机会，让学生也尝试着创作一些简单的诗歌，至于押韵、平仄等技巧可在创作过程中引导学生慢慢地提高，对于学生的创作应以鼓励为主，只要创作的诗歌有自己的想法就行，有话则长，无话则短。要求放低了，学生的创作欲望自然被激发，如在学了真想变成大大的荷叶一文后，他们会学着课文创作：“我想变一只勤劳的蜜蜂，在万紫千红的花丛中采蜜。”“我想变一只大嗓门的知了，歌唱我们幸福的生活。”“我想变一课枝繁叶茂的大树，给人们带来夏日的凉爽。”句子虽然幼稚，却也经过了仔细的斟酌推敲。又如学生在学了诗歌乡下孩子后学着写到：“捉几条小虫，乐坏了馋嘴的小鸡；割一篮青草，撑圆了小羊的肚皮；采一束野花，装扮了妈妈的房间；折几枝柳条，编织了美丽的柳帽；写诗的关键在于激发学生创作的欲望，让他们敢于创作，让他们知道，古诗词对于一般的学生而言，并不是什么阳春白雪，遥不可及，它们已经渗透在我们的日常生活中，无处不在，这样有了平和、放松的心态，才会有意想不到的创造。诗以简练、含蓄著称。短短的三五行，开始到结束，处处给读者留下空白，让读者用联想、经验去填补，但它在逻辑上是极为严密的。通过对诗歌的阅读、欣赏、积累、运用和创作，学生对眼前的、心中的事物有了更为细致的探察。稍有心弦的触动，如诗般的文字便“顺理成章”地出现在读者面前。因此，语文课堂的诗意带来的是学生富有诗意的情感，让学生诗意地栖居在语文课堂上进而“诗意地栖居在大地上”， 这是每一个语文教育工作者追求的现代教