探究教育与人的幸福论文.doc

探究教育与人的幸福论文 幸福实质上是一种生活得更好的能力教育活动作为人类社会中一种特殊的存在引导参与其中的人能体验到幸福拥有幸福人的幸福是教育的应然诉求和基本归宿教育应该以人的幸福能力提升与幸福感养育为旨归可以说对幸福的追逐是人之为人的永恒精髓 一、人之幸福是教育的根本诉求 “人是教育实践活动的中心和出发点又是教育的基础和根本”在教育中人的发展有着无限的可能性和可塑性通过教育最大限度调动人们潜在的发展力使其发挥作用以实现人性的升华这将是人类的永恒诉求和教育旨归所以“教育是对人的灵魂净化所进行的实践活动”换言之教育让人们的幸福观永葆生机且不断增值的同时让人成为最好的自己 1.教育的本质内涵乃是实现人的幸福追求 教育是关于人的事业人是教育存在与发展的核心雅思贝尔斯指出：“教育是极其严肃的伟大事业通过教育将新生一代带入到人类优秀文化精神世界中让他们在完整的精神中生活、工作和交往”使人们成为精神富足的文明人从而实现社会的文明与和谐因此教育的价值关乎到人能否有意义地存在于这个世界中关乎到人类社会是否能顺利走向与自然协调双赢的状态人只有尽最大努力去充实自己的灵魂生命的意义才会得到完美诠释要想拥有幸福的人生必须有追求本体价值的教育参与其中 在教育的本体价值层面“教育的本质乃是用知识守护人性并孕育德性以提升人生的尊严感和幸福感”其“本质是借助对知识和技能的传递增强人的学习技能激发探索欲望培育人的成长与发展”所以人接受教育应该是一种幸福体验和美好经历更应该是实现终生幸福的重要途径通过教育以提高个体对世界、社会、自身的认知能力进而去塑造自身的幸福追求如此行动无论结果还是过程教育与受教育活动本身都是一种幸福由此推论教育的重要价值“是将受教育者培养成心智相对完满具有恬静心灵和完整人格的最好的自己”即教育旨在追寻与探析人的内在发展潜力和可塑之处使之朝向最佳状态的实践活动 2.教育是获取人之幸福的主要媒介 本体价值层面的教育旨在实现人的幸福而人幸福的实现则必须依靠本真教育借助环境与教育者对受教育者施加积极影响而实现 (1)富有人文关怀的人道主义教育是启迪人之幸福的灯塔 人的幸福是教育的根本目的只有富有人文关怀的人道主义教育才能启迪人之幸福基于人文关怀视域下让人在爱中体验幸福并逐步获得追求幸福的能力这种能力源于“人追求幸福的智慧这种智慧囊括了人对幸福的认知意识、发现与创造幸福的能力、品味与欣赏幸福的睿智它不仅是一种高尚的生活艺术更是一种洞悉旷达人生的境界”人道主义视角下的关怀教育是民主与自由教育理念下真正的教育因为人文关怀教育“其中富含着理性的思维、散发着卓越的能力、洋溢着美善的德性以及一切与真、善、美相关的元素这有助于人们形成幸福的能力”每个生命的存在都是独特的而关怀教育正是在最大程度上尊重每个个体不同的发展意念去感知生命存在的幸福感启迪人们去追寻幸福的美好意义 (2)学校教育的感染力陶冶着人之幸福的素养形成 学校是育人的重要基地“是向年轻一代施行教育所设计的机关在促进个体社会化和社会个性化方面发挥着积极作用”浓厚的文化气息弥散于学校的每个角落人们在学校习得文化知识的同时也受到人文素养的熏陶在掌握一些生存技能和处世礼仪之后进而实现所追求的理想人生收获幸福 学校教育是人们形成幸福能力和理性思维必走的路径其基本宗旨是开发学生的多种智能并帮助他们发现适合其智能特点的职业和业余爱好当“儿童以纯净无瑕的整个身心投入到学校的怀抱并以明净通晓的心灵甚至更康健的身体离开学校”时学生应该具有更强烈的学习欲望和更强大的学习能力尤其是帮助自己驾驭生活获取幸福的能力所以“学校应义不容辞地为每一个人创设出一个智力灵动与精神静美的天堂” 学校在个体幸福素养形成中发挥的感染力是不可替代的学校作为一个微型的学习型社会其学习氛围更有利于个体获得知识他们所应获得知识的内在价值不在于简单的知识丰富更在于培养他们的幸福能力帮助他们获得幸福所以个体通过学校教育中文化知识的学习形成理性与科学的思维方式是实现人生幸福的必经渠道 (3)人之幸福的实现得益于好的教育者 只有拥有幸福的教育者才可能指引受教育者成功追逐属于自己的幸福好的教育者对受教育者的发展起着模范和导向的作用教育者更重要的职责是发挥自身的能动性去创造幸福状态并积极感染身边的每一个人乌申斯基说：“教师的情感与人格魅力作为潜在的教育力量其信念和个性品质在教育中具有决定性意义”所以只有教育者拥有独特的人格魅力与深厚的文化底蕴才会成为学生追逐幸福的引路者 人之幸福的实现离不开好的教育者而且只有享有并实现人生幸福的教育者才能成为启迪他人步入幸福之路的导师拥有幸福的优秀教育者能精心呵护每个孩子每个孩子绽放的欢心愉悦之情也强化着教育者内心的幸福感所以教育者一方面应从自身做起明确自己的人生追求获得自身发展带来的幸福体验;另一方面教育者应尊重孩子呵护每个孩子健康地成长努力在施教过程中成为孩子成长之路的向导 (4)回归生命诉求的教育评价是人之幸福加速实现的助推器 瞩目于人的幸福需求与实现的教育评价才是真评价教育评价让人更好地认识自己使人在理智的思维下调控自身的行为活动“当个体自我认知水平处于清晰的自我意识和自我控制下时便能有目的地自觉、自为且自发地影响自身的发展”将人的幸福作为教育评价的核心既是对教育本质诉求的遵循又是对生命的尊重人之幸福是在认识自己的基础上实现的认识自己乃是教育评价的首要前提只有自我认知水平得到有效提高才可能收获幸福的果实回归人之幸福的评价目的是为了让学生趋向最好的自己逐步变得智慧而丰富 二、快乐学习的教育过程是幸福的累积 教育培育了个体感受幸福的能力为谋取终身的福祉创造了条件快乐学习的教育过程既是个体快乐成长的历程又是人生幸福累积的必经通道1.教育过程中的快乐学习是拥有幸福人生的初步基础“教育过程本身就是体验幸福的过程”这一过程“首先是精神成长的过程然后才成为科学获知过程的一部分”快乐学习是精神成长的过程而幸福则是快乐学习的完美结果只有把教育变成快乐的学习过程人才可能收获幸福 (1)自由是快乐学习的首要前提 “自由是人追求的目标又是达到目标的手段”“只有自由的生活才符合人性的自然状态人才会感到幸福和快乐”所以自由是快乐学习的基础真正的学习过程是学习者思想自由驰骋的过程是不断尝试、试误和提升与完善的过程是快乐的情绪体验不断饱和的过程健康向上的幸福观依赖于自由基础上的快乐因子也是收获完满人生的根基在教育过程中只有给予孩子充分的自由才能保障快乐学习的实现理想的教育是给予孩子在未成年时充分的自由给予孩子充分的积极关注促使孩子形成发展的不定向性以便让孩子在试误中经历困难与挫折闯出自己的幸福天地给予孩子自由是孩子快乐学习的重要渠道“真正拥有自由的人只全力去做那些他喜欢做、能做、想做的事”只有在自由的国度里人才能更地享受幸福 (2)快乐学习需要兴趣的指引 “兴趣来源于使人感兴趣的事物与活动”是学习者充满学习动力的重要保障是一个人快乐学习、追逐幸福的人生导师“基于兴趣而不断奋斗的人可以毫不迟疑地去完成他做出的各种决定并会沉浸在欢心愉悦之中”兴趣给人带来积极向上的幸福体验使个体沉浸于快乐之中却不会乐而不动而是乐而忘返、不知疲觉地享受于过程和行动之中纯粹的知识或信息的堆积并不能成为一个知识广博的人只有依据个人的兴趣爱好使得头脑中的知识系统化才能在学习中快乐在快乐中收获幸福 (3)快乐学习是求真、向善、粹美的过程快乐学习是求真、尚善、粹美的过程更是收获幸福的过程“个体在学习的历程中其精神将始终感悟到教育所带来的欣慰与幸福的悸动”对真、善、美的追寻将成为在学习中保持快乐情感的必需品只有如此才能将学习过程中饱含的快乐情愫升华为幸福人生的厚实积淀 快乐学习是奠定幸福人生的基石在学习中付出努力并经历困惑与探索是必需的在此过程中只有用真、善、美的情怀才能使“真理之光照耀远行的征途幸福的光泽才会普惠人生的旅程”将学习中的快乐内化为幸福源泉使快乐成为实现幸福的动力人生经历的磨难与坎坷可以塑造出刚毅的品性练就人们不畏困难、意志坚定的性情学习过程正如人生的成长同样会遇到困惑只有去求索、尝试不断在失误与纠错中自由前行才可能体验到幸福 真、善、美是幸福的完美诠释而幸福则是完美人性的展现这种人性融智慧、情感、道德于一体受过真教育的人他所学的知识越广博对幸福的认识就愈深刻愈能感触到更多的幸福悸动2.在快乐学习中实现本我、自我到超我的跨越快乐学习是本我、自我、超我三者之间超越的过程快乐是幸福的过程幸福是快乐的结果教育的优秀在于是否能够帮助人理解并感悟生命的价值并帮助人在不断的超越自我中去实现幸福的追寻 本我、自我到超我的跨越正是人之幸福的追求之路本我即符合社会人的基本准则和要求应具备基本的科学素养和人文素养本我是自我形成的基础自我是个体在趋向社会人的过程中发现自我的兴趣倾向并形成相对独特的个体心理超我是个体发展的最高境界实际上指的是个体所达到的最终目标是对个体生命存在价值做出的完美诠释快乐学习是本我、自我到超我的跨越过程人们通过教育形成具有个性倾向性的人格品质在实现自身发展目标的同时以达到自我实现当自我实现在人的发展中得到满足时人们也就获得了幸福感只有快乐学习才能完成本我、自我到超我的跨越才能促成快乐集聚下的人生幸福实现 三、人的幸福是教育永恒的生命力 教育的生命力来源于教育符合人性发展需求的基本遵循依赖于与人的个性化需求和现实生活的融合度离开了人的内在需求脱离了教育的本真教育将成为无根的教育缺乏活力与生气的形式化活动人的幸福建立于生命存在基础之上教育的永恒生命力不仅体现在教育生命力存在基础之上更体现在人的幸福之中 1.能够提升人的幸福指数的教育必然是活教育人之幸福既是教育的本质又是活教育的核心要使得教育富有永恒的生命力必须重视活教育的践行如此这般人的幸福指数才会提升教育永恒生命力才能实现 (1)生命教育是活教育的前提 个体的发展是令人无限神往而色彩斑斓富于变化的过程所以基于生命教育基础之上的教育才是活教育才具有鲜活的生命力依据教育的本质“生命教育是基于生命、为了生命、在生命中进行的教育”教育的本质意义在于唤起人的身心敏感性在教育与生活中为人之幸福实现提供最大的可能性活教育能够着眼于生命教育的基质其在人之幸福中不可替代的积极意义应受到重视 (2)回归生活的活教育必然能提高人的幸福指数 活教育所倡导的是学习怎样做人、如何求得人类社会进步与社会发展使教育回归生活这是教育富有永恒生命力的必经之道“教育的关键在于寓美好事物于日常生活形式之中”每个生命都有自身的生长节律“若依据儿童的现实生活对其进行教育便会让儿童感受到学习的需要和兴趣的无限魅力自发地产生学习的自觉性和积极性这种教育乃是的生动活泼的”这种回归生活的教育是活教育是提高人的幸福指数、增强人的幸福感的真教育 富有生命力的活教育为生命价值的实现创造了条件个体追求幸福和感受幸福的能力在回归生活的活教育当中得到提高“教育即生活就是让儿童在生活中不断内化教育所提供的丰富内容促进生活的更新”回归生活的活教育的实现以人的幸福为本以教育生命力为基础忠实于对完美人格的塑造和人生幸福的追寻教育永恒生命力的实现只有在生活中才能完善 2.源于教育的幸福感必然让人产生对教育的热爱与奉献 源于教育的幸福感能够使得人们的情绪保持在愉悦的精神状态之中通过教育使得快乐和幸福的愉悦感受成为人的一种稳定且持久的常态情绪当快乐和幸福充实着人生的每一个角落那诠释的不仅是生命价值的美更是教育作为一种塑造人生的艺术之美 源于教育的幸福感能够激发人们热爱并奉献于教育的激情教育借助文化的熏陶和渲染激发人们对幸福的认知程度与思考深度更强化着人们探究事物本质的热枕源于教育的幸福感“使人睿智地感悟到思维盛宴的无限魅力体验到教育中所蕴藏着的美育力量;使人不再畏惧艰难险阻从而全身心地陷入到人生幸福实现带来的愉悦之感中”这种充满无穷变幻的幸福感反过来会催化和加速人们对教育的崇敬之情会加固人们对教育浓烈的爱意与高度的奉献之情 3.人人崇尚终身教育并快乐践行终身教育的理念本身就是高度的幸福 崇尚并践行终身教育是一种高度的幸福表现“教育在人们的心灵上激荡起了以信任和爱为主旋律的涟漪从而以饱满的激情和顽强生命力投入到未来的洪流之中”人们清楚地意识到人人受教育、人人践行终身教育不仅是一个国家