课题研究主体意识.doc

蜜蜂教学设计教学目标 1会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实” 等词语。2学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。3有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。4通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。教学重点、难点弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。教学准备生字卡、搜集有关蜜蜂的有趣知识。课时安排2课时第一课时课时目标1会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实” 等词语。2学习默读课文，了解主要内容，弄清实验过程。教学流程一、回忆旧知，导入新课1回忆旧知同学们，我们曾经学过蜜蜂引路这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？2导入新课法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力，做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进蜜蜂这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。二、初读课文1循序渐进读课文。第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了，还可以再看看生字表。2互帮互助学生字。（1）出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。（2）交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。（3）出示生字卡片或课件，指名读、开火车读。3指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识。三、细读课文（1）明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。（2）初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？（3）再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的试验？（4）复述故事：用自己的话将试验的过程说一说。【有目标地读，有层次地读，循序渐进，学生才能读出水平来，以读促悟，以悟促读。】四、指导写字1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。（1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。（2）学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。（3）指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结书写，然后，教师用投影展示，集体评议学生写的字。2抄写词语。五、作业设计练习默读课文，摘抄自己喜欢的词语和句子。第二课时课时目标1学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。2有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。3通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。教学流程一、复习导入1听写上堂课所学的生字新词。2说说作者做了一项什么试验，是怎么做的。3试验结果怎样呢？我们继续学习课文。二、精读课文，探究结果1激励学生多遍朗读第3.4.5自然段。（1）自由朗读第3.4.5自然段。（2）指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？（3）教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。2感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。3讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？4再读再思，深入理解。（1）两次回来的蜜蜂情况有什么不同？（2）结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途可能会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象）（3）其他同学点评他们的想象是否有道理。【角色换位，使学生入情入境，启发想象，更有利于提高学生的理解和感受能力。】（4）教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。三、赏读片断，表达感情1教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，心情又是怎样的？2学生自读体会。3指名学生多人次表演朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。四、再思导疑，再激兴趣1诱导生疑：读了第3.4.5自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？2学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）3教师引导。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？4学生多形式地朗读最后一段，或指名读，或小组读。5教师再引导。（1）对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？（2）小结；学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题，好吗？五、回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神1快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。（1）实验的目的是什么？为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。（2）实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别；在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。（3）实验的结论为什么没有明确的答案？有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。2思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。2、 齐读课文，讨论交流：从法布尔身上，你学到了什么？【情感目标的落实如春风细雨，润物无声。】六、拓展延伸，布置作业 你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识制成一张手抄报，与同学们一同分享。蜜蜂教学反思 在教学蜜蜂时，我用了两个不同的教案教学了两次。一开始学区领导下校听课，我的这节课上得很一般，所以事后我又在网络上找了很多的精品教案，上了第二遍。这一次学生的表现让我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。 课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着。一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。 在后面的学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈，我在黑板上板书：回到了家：2只 15只 17只（还剩3只未归） （花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时）了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受、心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个实验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然”可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思考过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思考。”课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？培养学生主体意识点滴体会传统语文教学，把学生作为接受知识的容器。课堂上教师唱主角，教师总是担心讲不深，讲不透，喜欢在课堂上滔滔不绝。实际学生不是学语文，而是在学教师对语文的心得体会。许多教师的教学又完全是按教参的分析进行，这就造成了教学中的千人一面，千人一腔。使丰富的语文教学走进了封闭的死胡同。这样学生的主体作用被扼杀。学生学习的权利、思考的权利，创造性的思维被抑制。现就如何转变观念，培养学生的主体意识，让学生的心灵在语文课堂上放飞谈一点自己的作法。 一、营造民主氛围，构建主体教学环境 在教学活动中，教师首先要树立民主、平等的观念和为学生服务的思想。在教师眼中，学生不应只是教育的对象，而应是教育的参与者合作者。其次在课堂上，教师应在指导学生学习新知的同时，充分调动学生的潜能，让学生自己去思考、质疑、解难、创造。在整个教学活动中，要把学习的权利还给学生，让学生设法在课堂内创造一种平等的民主氛围。这样的氛围，对身处其中的学生主体意识的培养具有潜移默化的作用。通过教室环境和教学气氛的改善，使学生逐渐消除对课堂教学的紧张感，能够放松地自然而然地参与教学，改变过去被动听课的状态。教师还可以在适当的场合故意暴露自己的“弱点”，消除学生对老师的神秘感，拉近距离，使学生充满自信。还可以离开讲台，走到学生中间或者让学生讲，坐到学生位子上，进行角色互换，给学生一种宽松的环境。 二、优化教学方法，发挥学生主体作用教学方法的优劣，要把培养学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用作为评判的标准之一。传统的“包办代替”式的教学，压抑了学生学习的积极性和主动性。中学生正处于身心发展的重要时期，教师要通过灵活多样的教学方法，引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围。让学生在教学中获得学习的乐趣，唤起求知的欲望。 一是用角色扮演的方法学习。语文课本中有很多文章具有较强的故事性，人物的个性也很生动、突出。自己应运用角色变换进行训练，使学生变成作品中的人物。利用调动情感因素，加强学生学习的主动性。如教授鸿门宴，可以通过分角色扮演文中的刘邦、项羽、范增，樊侩，在课堂上进行演出，让学生在尖锐的、具体可感的矛盾冲突中把握人物鲜明的个性。感悟情节内涵，提高语文修养。 二是充分利用投影、录像、多媒体等现代化的教学手段，增强教学效果。米洛斯的维纳斯是一篇涉及美学评价的自读课，是对学生进行美学启蒙教育的好文章。自己通过发动学生找有关雕像、图画，用电脑下载博物馆、图书馆中有关的内容制作了幻灯片等，让学生积极主动地参与了教学，这样不仅较好地完成了教学任务，还培养了学生对美的一种感知和认识。 三是下放评定权给学生。在教学活动中，要注意激活学生的主体意识，要下放“裁定权”，把自评和互评的权力交给学生。如在作文教学中，自己针对作文要求，让学生互评互改。这既利于发现问题，对症下药，又能促使中下等作文升格为上等。另外，自己通过对写作好的学生的文章进行范读，让学生取长补短，探求其成功的原因。同时又让学生平等地参与评教。组织学生每月召开一次评教座谈会，广泛征求学生意见，使学生的主体意识进一步加强。 三、提倡成功教育，激发主体潜能 成功使人自信。学生渴望被老师、同学重视，渴望成功。作为教师，教学中应多给学生提供成功的机会，培养学生的自信心，激发他们的内在潜能。在教学中，自己提倡平等参与课堂双边活动，给学生创设一种合作成功的机会。语文教学中，尤其是教文学作品，不同的接受者极易产生见仁见智的现象。对于各个学生不同的意见和观点，自己鼓励学生大胆发言，不苛求成熟与完善。让每个学生都有成功学习的体验，增强学生对语文学习的兴趣。 创造成功机会的方法很多。语文活动课就是给学生提供成功机遇的方法之一。语文活动课授课的形式、地点、内容具有很大的灵活性和自主性。如辩论会、知识竞赛、新闻发布会;还可以用讲座的形式，介绍一些贴近生活的文学作品、语言知识等。这样，