七年级语文下册《孙权劝学》课堂实录3(2).doc

教学资料参考七年级语文下册孙权劝学课堂实录3(2)- 1 -【教材分析】孙权劝学选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）七年级下册第三单元.讲的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话.文章围绕“善劝”与“论议”展开.言简意丰，生动传神，富于情趣.今天，它是培养学生养成良好的学习习惯，提高文学素养的极好教材.【学生分析】十三、四岁的七年级学生，平时爱听故事，看电视剧，看小说，而且三国演义又是我国著名的四大古典小说之一，因此，他们对其中的人物或多或少已有所了解，但这种了解不够深刻、全面，学习本文必须引导他们学会从读中悟，从悟中得以加深了解.通过多年的学习与积累，学生已具有了一定的诵读、欣赏和口头表达能力.基于此，在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者.【设计理念】充分尊重每一个学生，最大限度地挖掘学生学习语文的潜能，遵守语文学习的规律，全过程引导学生读、悟、赏，一切从学情出发，制定、调整教学策略.教师只起组织、帮助、引导、监督的作用，体现语文教学新的理念：开放性、过程性、实践性、自主性、互动性的特点，使学生由被动变为主动，最终使学生获得真知，终生受益.【教学目标】知识与技能：指导学生能初步翻译简单的文言句子，培养学生创新思维能力.过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式.道德情感与价值观：学习古人善于劝说别人和虚心接纳别人意见的美德.【教学流程】一、创设情境，导入新课师：（播放电视剧三国演义主题歌曲）.谁能说说自己的感觉？生：“滚滚长江东逝水”听了歌曲，我感觉到三国演义中的英雄们豪迈的壮志，为天下的百姓没有过上好日子而流泪.生：听了歌曲“火烧赤壁”那扣人心弦的场面，就浮现在我的眼前.师：看来，这首歌曲已经深深地拨动了同学们的心弦.谁能说说三国演义这部书的大致内容？生：三国演义所叙的故事是曹操、刘备、孙权为了谋求一统天下，展开你争我夺的斗争，形成了曹、刘、孙三足鼎峙的局面.师：（导入新课）刚才这位同学向我们介绍了三国演义这部书，大家都知道它是明清四大名著之一，在中国文学史上影响很大，的确是一部好书.今天我们就来学习一篇有关本书中的孙权、吕蒙、鲁肃三人故事的文章，让我们进一步了解他们，了解三国演义.师：哪位同学能为大家简介文章出处资冶通鉴及主编司马光.生：资冶通鉴是司马光主持编篡的一部编年体通史，记载了从战国到五代共间的史事.司马光：字君实，陕州_县人，北宋政治家、史学家.二、读师：现在请同学们朗读一遍课文，在读的时候，要把准感情基调，体会语感，要读好孙权的语重心长、吕蒙进步后的自豪感.生：（集体朗读）.师：谁愿意给大家诵读课文.生：（站起来，诵读课文.）师：还有谁想读，站起来为大家读.生：（纷纷举手，争读课文.）师：请同学们自由练习诵读，读时要把握人物对话的表情、做到语言流畅.生：自由诵读.师：同学们读得这么好，你们真的很棒.师：请四位同学站起来，分角色诵读课文.生：（角色分工：孙权、吕蒙、鲁肃、叙述者4人.）师：有哪位同学愿意评议这四位同学的分角色诵读的效果.生：我的看法是：扮演孙权的那位同学在诵读过程中停顿不当.如：孤岂/欲卿/治经为博士邪！正确的停顿应该是，孤/岂欲/卿治经为博士邪！还把邪（y）读成邪（_ ）生：我的看法是：这四位角色扮演者的诵读语速过快.生：我的看法是：这四位角色扮演者重音掌握不准.如“大兄何见事之晚乎”一句中的“事”字应该读重音.师：同学们刚才对这四位角色扮演者的诵读进行评议，老师也觉得你们的评价是正确的.三、悟师：现在请同学们结合书下注释，默读课文，疏通文意，把不懂的问题提出来，看谁的问题多，有了问题后，你可以举手，也可以写成纸条交给老师.（学生独立默读，思考.教师巡视.）生：老师，“卿今当涂掌事，不可不学！”是什么意思？师：这位男同学第一个提问了，很好.谁能解答这个问题？生：“卿今当涂掌事，不可不学！”这句话我是这样理解的：你现在当权管事了，不可不学习！师：对.我认为可以这样理解.生：老师，“孰若孤？”这句是什么意思？师：好，谁来帮她解答，让大家共同分享.生：“孰若孤？”这句话我的理解是：谁能够比得上我呢？生：不对，我想应该是这样：谁比得上我呢？这是我的理解.师：好，出现不同看法了.同学们想想哪个意见更正确啊？众学生：后一种意见更正确.师：对，我也赞同后一种意见.生：老师，“孤岂欲卿治经为博士邪？”这句中的“孤”“治经”、“博士”“邪”是什么意思？“涉猎”、“见往事”又是什么意思？师：谁能帮他解答这些问题呢？生：“孤岂欲卿治经为博士邪？”一句中“孤”的意思是“我”“治经”的意思是：研究，“博士”的意思是：当时专掌经学传授的学官.整句的意思是：我难道想要你研究经书成为博士吗？“涉猎”的意思是：浏览群书，不作深入研究.“见往事”意思是：认清事情，这是我个人的理解.师：同学们很不错，陆陆续续提出了这么多不理解的词句，说明大家已经开动了脑筋.好，哪位同学能为大家复述课文.请哪位男同学？生：（站起来复述课文内容）.师：同学们，觉得这位同学复述课文内容效果如何？众学生：很好，语言流畅，复述到位.师：同学们，读书，要为我所用，要从中获得感悟，就必须认真思考，提出问题.问题越多，说明学习就有效果又有同学举手了，请那位女同学提问.生：孙权、吕蒙、鲁肃三人各有什么特点？生：从文中可以看出，孙权博学多识、善于劝别人学习.吕蒙愿意倾听别人的意见，学习进步很快.鲁肃器重人才，爱护人才，这是我个人的理解.师：大家同意她的说法吗？众学生：同意.生：鲁肃为什么与吕蒙“结友”？师：你这个问题有“科研价值”！（众生大笑）谁能回答这个问题，让大家共同分享.生：我的见解是：文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合.师：好，你很会动脑筋.谁还有问题？请那位女同学提问.生：本文用什么描写方法刻画人物？语言上有什么特点？生：我的理解是：本文用了对话的方法刻画人物；语言特点：言简意丰，生动传神，富于情味.师：说得很好.让我也向你们提出三个问题我是和你们商量着上课，也是平等对话，当然我也有权利向你们提问.要回答这三个问题并不难，关键是肯动脑筋.、课文中有两条成语典故，请摘录出来，并说说其含义.、学习了本文你学到了什么？悟到了什么？说说理由.、本文与伤仲永一文在内容和写法上有什么不同？（学生思考，小声讨论，教师巡视.）生：举手，我回答老师提的第一个问题，课文中两条成语典故是：“吴下阿蒙”含义是：三国时吴国名将吕蒙，特指原来好读书的吕蒙.后泛指缺少学识文才的人.“刮目相待”含义是：另眼相看，用新的眼光来看待，这是我个人的理解.师：大家同意他的说法吗？众学生：同意.生：我回答老师第二个问题，学习了本文我学到了要认真听取别人的意见与好的建议.悟到了学习的重要性，只要抓紧时间，任何人都会学有所获，这是我个人的理解.生：站起来，我回答老师提的第三个问题，孙权劝学和伤仲永两篇文章的内容都与学习有关，却一反一正，前面是年长好学，学有所成，后篇是幼年不学，毫无所成，从不同的方面说明了学习的重要性，写法也不同，前者从对话为主，言简意丰；后者叙议结合，借事说理，这是我个人的理解.师：同学们，你们回答问题，发表见解，非常积极，这很好.请同学们给予在课堂上回答问题的同学掌声鼓励.四、赏师：好，刚才同学们回答问题很主动、很积极.现在请同学们根据课文内容，即兴进行表演.生：（自己选角色，三人分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃.）师：总结：同学们演得真好，通过这节语文课，同学们的学习热情非常高，老师衷心地说一句：“你们比我强，恭喜你们，你们真的动起来了，积极主动参与到语文学习中去了，真正成为了语文爱好者.”谢谢同学们，下课.【课后反思】下课后，我感到很满意，心情轻松和愉悦.坐下来静思：这节课之所以取得理想的教学效果.关键在于“引导”，给学生一个充分展示才华的空间.教学中，我没有扶着学生走路，而是把学习的主动权还给学生.引导激发他们丰富、大胆、自由的学习灵感与兴趣，让学生主动提出问题，回答问题，使他们的思维进一步得到提高.其二，充分相信学生