幼儿角色游戏中教师的指导行为.doc

幼儿园学科论文幼儿角色游戏中教师的指导行为摘要游戏是一种可让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得各种经验的活动，是一种幼儿能自己掌控的活动。角色游戏作为幼儿园游戏中最主要的游戏活动之一，起到重要的作用。在角色游戏中，教师如果能有效地为幼儿搭建平台，有效地进行指导，就能很好地实现游戏的教育目的。角色游戏中为幼儿的活动搭建平台的方法主要有以下几种：1、发挥教师指导的重要性。2、体现教师指导的有效性。3、运用各种情境介入游戏。关键词 幼儿 角色游戏 教师 指导行为角色游戏是幼儿最喜欢的游戏形式之一，是根据儿童身心发展的需要而产生的，是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。是幼儿园区域活动中最常见的游戏。因此，在开展幼儿区域角色游戏时，我们教师要充分发挥教师的指导作用。还要充分调动幼儿的主体积极性。以指南为依据适时地介入幼儿游戏。在区域游戏中推进幼儿的学习和发展。教师的指导方式直接影响到幼儿是否能顺利开展角色游戏。正确的、合理的、适合幼儿年龄特点的指导方式有助于提高幼儿的角色扮演能力，使幼儿在角色游戏中获得全面发展。一、发挥教师指导的重要性在角色游戏中，教师的指导是非常重要的。指导能让幼儿拥有有序的游戏环境，能及时的为幼儿提供游戏材料，还能让幼儿掌握游戏的基本方法，更能帮助幼儿消除游戏中的危险动作。通过指导，幼儿的游戏水平也会逐渐提高。在角色游戏中，教师的指导方式一般分为直接指导和间接指导。直接指导和间接指导在幼儿角色游戏中各有一定的作用范围。相比较，直接指导可以迅速、直接地传递意图，便于我们教师同时更好地影响更多幼儿的游戏行为，但它容易产生以教师想法代替幼儿想法的现象，阻止了幼儿自主性的发挥，而间接指导虽然不是直接地传递教育意图，但它可能更适用角色游戏的特征和幼儿的意愿，能充分体现教师对幼儿的尊重，使幼儿在不知不觉中接受教师的想法。在角色游戏中，幼儿的游戏行为与教师的指导策略是同等的。所以在开展角色游戏时，教师对幼儿的游戏行为所体现出的发展水平和发展需要，能够及时作出准确的分析和判断，能够随时发现和捕捉可以影响幼儿发展的教育因素。教师以合作者、支持者、观察者和参与者等多种身份对幼儿的具体游戏行为进行现场指导。教师要根据实际的需要，灵活选择及运用指导方式。案例1：在中班角色游戏“娃娃家”中，有“妈妈”和“爸爸”开车带“宝宝”去公园玩的情境，“开车”是“爸爸”负责的，但总有很多幼儿想当“爸爸”。在活动开始的时候。往往出现幼儿抢着当“爸爸”，谁也不让谁。于是，我想到了一个办法，“妈妈”也会开车的。有时让“爸爸”开车，有时让“妈妈”开车。这种直接的指导方式帮助幼儿解决了争抢角色的问题，使角色游戏更加真实，同时也满足了幼儿游戏的需求，还推进了幼儿游戏的发展。案例2：在中班“理发店”的游戏中，教师提供了剪刀、梳子、吹风机、镜子、啫喱水等，为幼儿开展游戏提供了环境的支持。当幼儿升入大班，如果还让幼儿玩这几样材料，完全满足不了他们的需求，有的幼儿会失去玩的兴趣。于是，老师就在区域里提供更多新的材料。“理发店”的角色由原来的三个增加到六个，游戏内容由原来的剪头发扩展到染头发和卷头发等。案例3：小班角色游戏中， 幼儿很喜欢玩“老鹰捉小鸡”的游戏。但游戏中往往出现危险的动作，当游戏中出现危及幼儿人身安全的情况下，教师必须及时参与指导并消除这种危险。在小班幼儿的印象中，“老鹰”的形象就是很凶的，会吃“小鸡”的。有个别幼儿就真的去吃。出现这种情况时，教师可以以合作者的身份介入游戏中，让幼儿知道老鹰是怎么捉小鸡的。教师时刻的注意观察和间接指导，避免了幼儿可能出现的危险。还有一些常见的角色游戏中，也会出现很多危险性的动作，教师要密切配合幼儿的行动，要会预测幼儿可能发生的事情，并适当参与幼儿的游戏，达到指导的作用。教师及时的帮助幼儿解决游戏困难、及时的消除游戏中的不安全因素、适时的投放游戏材料。这些都充分体现了教师在幼儿游戏中发挥的重要作用。二、体现教师指导的有效性1、教师要先学会观察和分析幼儿的游戏行为。作为老师，我们心里只有清楚幼儿需要什么，才能给予他们什么。但很多老师觉得组织游戏比较困难，他们对幼儿的游戏行为很难把握，不知道从哪方面来分析幼儿的发展水平。指南中明确的告诉我们要结合五大领域，而且要学会贯通。能从一个行为中看到多个行为表现。教师只有学会了观察和分析幼儿的游戏行为，才能选择合理的指导方式。例如：在“小小音乐家”角色游戏中幼儿正在边唱歌边跳舞，教师不仅要认识到这是一种语言能力的表现，还要从幼儿的演唱过程中看到幼儿的艺术表现能力（通过不同的演唱风格），也能看出幼儿的动作能力（一边唱一边跳）。 2、教师的指导应该建立在观察的基础上。在观察和分析幼儿游戏行为后，我们已经获得了指导游戏的依据。教师要思考幼儿在想什么、需要什么，才能避免指导的盲目性。让幼儿在前面走，老师在后面跟，耐心发现幼儿的兴趣。建立在幼儿兴趣上的指导才是有意义的，才能被幼儿所接受。但在我们平时开展的游戏中，教师的指导往往太直接，没有把握好时机。指南中活动区的使用原则是观察分析在先，介入指导在后，体现了游戏是幼儿自主活动的特点。例如:在“小超市”的游戏中，教师发现有的“顾客”没有付钱就拿东西走了，没有按照老师原先要求的去做，就直接叫住他们，并告诉他们“买东西要付钱”。实际上幼儿正在模仿现实生活中的场景，他说钱放在车里忘记拿了，出去拿钱了。被老师干预后，幼儿只好根据老师的要求做。幼儿付完钱，便无趣的离开活动区了。在本案例中看出，老师这种过于直接的指导方式往往会中断幼儿正在进行的游戏。教师只是看到幼儿的游戏行为与自己预期的行为不一致，但没有分析幼儿当时行为的意义和价值。其实，幼儿去拿钱的这个情境为游戏增添了色彩，丰富了游戏的趣味性。是幼儿内在行为的表现。有些幼儿教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，随幼儿怎样玩都没关系，教师不要随便进行干预和指导。这种说法是没有依据的。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干涉是好的，但少干涉并不代表让教师不进行适当的指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行适当指导，不但不会影响到幼儿正在进行的游戏，而且还会激发幼儿参加游戏的兴趣。所以在角色游戏中，教师既不能放任不管，也不能干涉过多，要把握时机，适时地介入幼儿的游戏。3、教师的介入并非越多越好。有效的介入和指导才能推进幼儿在游戏中的发展，但很多老师不知道怎样的介入才算是有效的。通过对指南的解读后，我知道了有效介入的一些方法，在这里与大家分享交流。一般情况下，我们以三条标准对照自己的介入是否有效：首先，问问自己介入是否尊重了幼儿游戏的意愿。其次，你的介入是否帮助幼儿获得新的经验。最后，你的介入幼儿是否积极响应。比如在幼儿开始游戏时，我们教师通常会采取这种方法，先激发幼儿对角色游戏的兴趣，然后带领幼儿产生游戏主题，教师往往难以把握游戏主题的发展。中班、大班幼儿的角色意识比较强烈了，往往争着要当他们喜欢的角色，如在“三只羊”的游戏中，有许多小朋友争着当“小山羊”，当“中山羊”，不想当大灰狼，大灰狼的形象很坏。大班幼儿可以自己解决问题，然而中班幼儿就会吵起来。这时，教师应该适时介入，化解幼儿的矛盾，建议他们可以轮流角色表演，教师也可以参与到幼儿的游戏中，以大灰狼的角色介入。幼儿一听“大灰狼”来了，马上变成了小羊四散躲藏。幼儿对我的介入作出了积极的响应。后来，幼儿自告奋勇当大灰狼，不像之前对“大灰狼”这个角色很排斥。教师的介入帮助幼儿获得对大灰狼的重新审视，帮助幼儿获得新的经验。大班角色游戏中，幼儿最喜欢“汽车”。我给幼儿设计了去旅游的情境，角色也在原来的基础上增加了几个。既有“司机”、“导游”、和“乘客”，幼儿对旅游这件事感兴趣，而其他经验没能表现出来。为此，教师向幼儿提问了几个问题：“导游什么时候带乘客吃饭呢？”“汽车上一共有几个人呢？”促使幼儿调动已有的经验，继续推进游戏情节的发展。引导幼儿讨论“乘客”太多了怎么办？有些幼儿说再增加一辆车，有些幼儿说下次少带几个人。从本案例可以看出，游戏中涉及安全的教育问题，幼儿只有亲身体验到人多拥挤容易出危险，才会欣然接受减少人数的建议。不用老师强加在他们身上。老师在游戏中的有效指导也就淋漓尽致地体现出来了。但在实际教学活动中，教师的指导很多往往会产生负面的影响。对游戏过分操纵，抑制了幼儿按自己的意愿进行游戏的能力，减少了幼儿在游戏中探索发现、解决问题、承担风险和进行同伴交往的机会。所以，我们只有达到这三条标准，才能有效地介入幼儿的游戏，并促进幼儿在游戏中的有效发展。三、运用各种情境介入游戏教师要善于捕捉游戏中的各种情境，并运用各种情境进入幼儿的游戏，也称为间接指导。是指教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同处于游戏情景中的指导。例如在“小医院”游戏中，教师发现有的幼儿看病不排队，就以其他“病人”的身份介入，间接提示他们看病要先“挂号”，帮助幼儿建立秩序的意识。启发幼儿自己去发现问题，自己纠正。如幼儿在角色游戏“小超市”中，发现幼儿买了东西没付钱时，教师可以间接介入游戏情境，同样以“顾客”的身份发问，“你买了什么呢？一共多少钱呀？”一边可以暗示他们游戏中忘记了哪些行为。提醒幼儿本游戏中的游戏规则，自行调整游戏中不合理的情节。让幼儿懂得在角色游戏中，扮演好自己的角色是非常重要的。1、教师要设计容易吸引幼儿的游戏情景，发展游戏情节或丰富游戏内容。教师在指导游戏时就应该有比较清晰的目标意识，根据游戏情境，支持和指导幼儿的游戏。小班的幼儿一般由老师确定情境，中班、大班幼儿一般以幼儿自己来决定主题，因为中大班幼儿角色意识比较强，可以自己决定。但往往他们确定的主题不完整。当教师观察到某个游戏主题情景单调、重复、缺乏新意时，可在游戏中扩展新的情景，去吸引幼儿进一步开展游戏，推动游戏情节的发展，使游戏内容更加丰富多彩。就拿“三只羊”来说，玩来玩去就是“大灰狼”要吃掉小羊的游戏情节。教师可以帮助幼儿重新设计情节，如刚开始的“大灰狼”和“小羊”是好邻居，它们一起劳动、一起玩，后来“大灰狼”被坏人施了魔法，就想吃掉“小羊”。有了这个情境，幼儿就不会感动无趣了。也让幼儿发展自己的想象力、创造力。因为角色游戏就是让幼儿自己通过模仿，创造一些有趣、好玩的情节，让幼儿在游戏中感受现实，得到快乐或其它的感受。2、让幼儿扮演被动角色，运用不确定的行为促进角色间的交往。就是当幼儿的角色行为只停留在简单动作的重复而且缺乏角色间交往时，处于很被动的时候，这时，教师可以扮演一个相当被动的角色进入幼儿的游戏中，并且以模糊的角色吸引幼儿的关注。如教师发现“银行”游戏时，“职员”与“职员”自顾自地“干活”（自己玩自己的），互相之间缺乏联系，这就是很难促进他们交往能力的发展。这时，教师可以扮演一个相对被动的角色进入游戏，如扮演一位刚调入的“工作人员”，不太清楚自己要做什么。以引导幼儿扮演的“工作人员”介绍给我听，怎样去做？在角色游戏中，教师应注重游戏中幼儿交往能力的发展。像本案例中，幼儿“自顾自地”干活，互相缺乏联系，教师要及时发现，并正确引导他们进行交往、沟通。有时让幼儿扮演被动角色也能推进游戏的发展。3、幼儿进行角色轮换。由于小班、中班幼儿自我调节能力较差，他们在角色游戏时，往往长时间地充当同一个角色，如：当“建筑工人”幼儿老是重复装玩具的活动，累得满头大汗也不知道休息。还有一种情况就是：幼儿胆子比较小，对自己没有信心。总是扮演一个让人摆布的角色，别人说怎么做就怎么做。老师应该不断地引导他们：引导他们从“让人摆布”的角色走向“主动”的角色。到最后幼儿自己想出主题并介绍给其它幼儿。面对这种幼儿，教师更要善于观察，进行个别教育。鼓励幼儿在游戏中大胆交往，培养交往能力，这样，他们胆子会慢慢变大，愿意同别的幼儿交流，扮演各种角色。体验各种角色的感受。4、教师设置难一点的游戏情景，促使幼儿发挥想象力、创造力，主动克服困难。然而在游戏中孩子们也需要教师的参与，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴。或者需要教师帮助他们解决难以解决的问题。作为老师，如果在这方面顺应了幼儿的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多内容。之所以称疑难情景，肯定对于幼儿来说比较难以把握。教师可以在游戏中以游戏角色的身份提出问题，能使幼儿产生解决问题的动机。又如，教师扮演一个司机，要求“乘客”把行李放在后车厢，下车时又要求“乘客”把行李拿出来，以此来激发幼儿解决问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力。5、丰富幼儿的生活经验。角色游戏是幼儿对现实生活的反映。幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造力提供了条件。例如，教师不能把幼儿平时很少接触的词语拿来应用到游戏中，脱离了幼儿的生活实际。幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及电视等方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观成人的一些活动，加深印象。家园合作也很重要。如让家长带幼儿外出时，要有意地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，来往的车辆和行人应怎样去遵守交通规则的。只有在生活中观察细致，认识越丰富，在游戏中表现得就越逼真。经常带幼儿参观听故事等，参加各种劳动，扩大眼界。开展各种角色游戏就有了基础。角色游戏有“角色”在游戏中，幼儿按部就班地表演游戏中的角色，没有暂时放弃自己的幼儿身份全身心投入游戏角色中，使原本生动有趣的角色扮演成了干巴巴的走过场，背台词了。在玩“商店”游戏时，没有一个“顾客”光顾，“店主”