小学语文论文：对小学国际部学生语文学习模式的调查研究.doc

探寻“中西融通”的最佳路径 对小学国际部学生语文学习模式的调查研究【摘要】近几年，为了更好地与国际教育接轨，许多学校都设立了国际部。国际部学生在中西文化的双重熏陶下，视野更开阔，思想更开放，个性更突显，给我们的语文教学带来了新的思考。通过走访调查、实地观课，分析中外教师不同的教学优势，融合中西教育不同的育人文化，形成一套适合国际部学生的语文学习策略，从而培养更具“国际范”的世界公民！【关键词】生活化、趣味化；多元化、过程化；自主性、参与性；探究式、体验式本人从事语文教学工作12年，学校诞生也只有短短的5年，但是诞生之际，它就开始分为普通班与国际班两种教学模式。所谓普通班就是接受着国家义务教育的班级，国际班除语文、数学学科外，其他学科均由外籍教师授课，另外还增设了外教的语言探究课。我同时兼任着普通班与国际班的语文教学，采用了相同的教案，却有着不同的课堂体验，让我不得不思考：怎样的学习模式才更适合国际部的孩子呢？一、调查源起数次尴尬的教学经历经历一：遭遇追问的尴尬学习梅兰芳学艺一课，我问学生读过课文之后有什么问题想问。这时一个女生站了起来说：“老师，梅兰芳是女的还是男的？”我上课前估计学生会问这个问题，就说：“同学们，你们看一看这幅图。”说着指了指课题旁边的插图。有部分学生立即会意附和道：“当然是男的！”这时那个女孩又问了：“那这边的图他为什么穿着女的衣服唱戏呢？”我连忙解释说：“这是因为他在唱戏的时候专门唱女的，这叫男扮女装。到这里，普通班已经没人追问下去了。可是，在国际班，这个小女孩子还是不满意，那劲头非要把梅兰芳整成个女的不可，她又接着问：“那他为什么取女的名字呢？”我一愣，但马上反应过来，把更多的知识介绍给孩子们：“梅兰芳，名澜，又名鹤鸣，字畹华、浣华，别署缀玉轩主人，艺名兰芳。”“哦。梅兰芳是他的艺名啊！”孩子们一下子明白过来，学习中的疑惑解开了，学起来就更主动了，对老师也更崇拜了。中外教师合作教学，中西文化交融并蓄，不知不觉，孩子们的思维方式，行为方式，学习方式都在悄悄改变。与普通班的孩子相比，他们熟练的不仅仅是英语口语，更拥有了开放性，多样性，个性化的特征，孩子们的追问意识不断增强，这样一种打破沙锅问到底的韧劲，对教师的专业素养提出了挑战。经历二：遭遇质疑的尴尬在学完古诗两首之后，我说：同学们，锄禾与悯农都是经典诗词，我们不仅要背下来，而且还要准确地默写！所以，今天的作业，请同学们先摘抄两遍吧。在普通班，作业布置得理所当然，孩子们都乖乖地抄写了。可在国际班，我话音未落，居然有一学生站起来商量道：“老师，假如我现在能默写了，还需要抄吗？”他刚一说完，竟然有十几名学生都七嘴八舌地附和起来，表明同一观点。我始料未及，稍稍缓过神来，决心顺应学生的意见，来个当堂默写，看看这些小家伙的真水平。结果证明，孩子们没有撒谎，真的有三分之一的孩子已经能完全默写对了，当然也省去了机械的抄写。 流于形式的作业遭到学生质疑，说明学生学习的主观能动性日益增强，这样一种民主、开放的师生关系，对课堂学习评价体系提出了挑战。教学中数次这样的挑战，让我对国际班的孩子有了新的认识，他们在中西文化的双重熏陶下，视野更开阔，思想更开放，个性更突显，他们的积极性一旦被激发，教学精彩无限，学习潜力巨大无比。二、研究旅程对比优势，互补发展（一）观察调查：对中外教师授课反馈情况的剖析站在儿童的立场, 我通过调查问卷，专门分析中外教师授课的反馈情况。为此，我设计了一份“学生调查问卷”，发放学生问卷调查表40份（三年级国际部两个班，每班随机抽20位学生），依照署名自愿原则，采取课堂内当场填写、当场收回方式进行。统计结果如下： 序号问 题选 项选择人数%1你喜欢上外教的课还是中教的课？A、中教20%B、外教40%C、两个都喜欢60%2喜欢中国老师上课的原因是什么？A、与老师交流很方便52%B、更了解我们的想法55%C、课后有更多的时间给学习暂时落后的小朋友补习13%3喜欢外教上课的原因是什么？A、很有趣，很有活力43%B、在烹饪、手工、游戏等有趣的活动中学知识30%C、鼓励小朋友学会分享与反思15%D、常常发小奖品激励我们，作业量也较小22%4对中国老师上课有哪些建议？A、有时也可以像外教那样，把课堂搬到公园、操场、社区，形式多样化72%B、课堂上的规矩少一点27%C、布置的作业趣味性浓一点56%5对外教上课有哪些建议？A、讲课再慢一点，让每个小朋友都听懂78%B、不要随意调课58%C、课堂上有的同学太调皮，影响其他同学听课，老师要及时制止32%6上了外教课之后对语文学习有哪些帮助？A、更大胆，更乐于与别人交流、分享了78%B、语文学习中遇到了困难，会想办法自己解决88%C、思考问题的时候知识面更广了52%D、对世界经典童话有了更多的了解12%从上表看，可有以下发现：1、外教的授课首要的一个优势在于提供一个交流的真实语境，鼓励学生们用西方的思维方式去和地道的“本土人”进行沟通。其次，外教的教学方式独特新颖。外籍老师，不论年老还是年轻，都始终保持着激情和活力，这无形中激发了学生的热情和主动性。他们更青睐于运用一些直观的富有趣味性的实物（像一些小手工艺品），充分发掘学生的好奇心，营造轻松的课堂氛围。这样不仅缓解了学生对于上课的排斥情绪，更启发了他们的求知欲。外籍教师寓教于乐的形式令学生们拍手称赞。而更让孩子们喜欢外教的一点是，他们对学生的考查方式较为合理。每上完一个单元就进行一次小测验，并以一定的百分比记入总成绩。外教更重视学生的学习态度，他们不会局限于大纲的教学计划，而是及时根据学生的学习情况和课堂安排调整教学进度。这样保证学生的学习积累在平时，避免了临时抱佛脚的状况。2、国内教师在教学中也有自己的优势。首先，和孩子们有一样的生活环境与学习环境。我们了解孩子们的成长环境，了解孩子们的学习过程。第二，沟通无障碍。第三，专业知识讲解更细致。在讲解课文上更透彻、更细腻，稳扎稳打，为学生们学好国语奠定了坚实的基础，适应中国国情。通过前面的分析，外教和国内教师在教育学生方面各有长短。教学指导思想方面，国内教师围绕课标和课本，注重课堂知识的讲解。外籍教师则更注重引导学生自主学习，倾向于启发式教学模式。考查标准和课堂要求的不同也导致了中外教师教学模式的差异。假如二者相互借鉴，取长补短，吸取对方的优点内化到自身的教学中，并加强教学经验沟通交流，对国际班的学生来说将获得更大的发展空间。（二）实地观课：对中外教师授课现场的观摩前面是通过走访和调查，那么实际教学中中外教呈现的课堂是什么样子的呢？以三年级的一堂语文实践课为例，不断分析中外课堂，力求从外教的教学中寻找有效信息，积累经验。 【内容简介】 这是一堂语文实践课，主要研究孩子们普遍感兴趣的问题：“我们是怎样从妈妈的肚子里生出来的?”从而引导学生了解生命、敬畏生命、感恩生命。【外教】老师说：“从今天起我们一起来做一个试验。”老师把事先准备的一对老鼠请进教室。于是从这一天起，语文课就变成了老师和孩子们养老鼠、观察老鼠生育过程的活动。同时，在这样一个特定的语言环境，引出了一系列词汇。一个月左右，小老鼠生出来了，孩子们也掌握了不少单词。 第二个月，老师又提出一个问题：“鱼是怎么生出来的？”于是老师和孩子们又在教室里养了一对鱼。 第三个月，老师又问孩子们：“校园里面的树有没有妈妈?”于是，老师带着孩子走出教室，在校园里开垦一块土地，种下树种 第四个月，老师再问孩子们：“山_上的石头风吹雨打，日晒夜露，他们有没有妈妈呢?”于是，老师带着孩子们走出了校园，采集各种石头标本【中教】出示受伤的蛋宝宝。 师：这个蛋宝宝它怎么了？它怎么会受伤了呢？我们想什么办法来保护它？ 交代保护蛋宝宝的任务。 师：小朋友们这么聪明细心，老师这儿还有许多蛋宝宝它们很想请你们来当它们的的爸爸妈妈来保护它们。请小朋友们先去选一个瓶瓶罐罐或盒子来当蛋宝宝的“摇篮”，然后选一种合适的材料装在“摇篮”里让蛋宝宝更舒适、安全。 学生亲自操作材料保护蛋宝宝。 开始第一天的保护蛋宝宝体验活动。 向大家介绍自己一天下来保护成功的方法或失败的原因。 保护成功者第二天继续当蛋宝宝的爸爸妈妈，可以更换自己认为最安全的材料对蛋宝宝加以保护，一天下来交流成败的感受。 七、第三天继续由前两天的成功者充当蛋宝宝的爸爸妈妈，一天过后请最成功的蛋爸爸、蛋妈妈谈护蛋经历和感受，并用笔记录这点滴感受。 对比以上两个案例，发现：外教用生动、真实的活动为孩子创设了特定的语言环境，让孩子在特定的语言环境中掌握语文知识。同时，语文课中又整合了大量科技的、情感的、方法的教育内容。外教站在国际视野，致力于培养勇于探究、勤于思考、知识渊博、善于交流、思想开明、乐于反思、关注他人、敢于冒险、均衡发展的国际型人才。我们以为只有人有生命，他们认为动物、植物一切皆有生命。与外教相比，中教的教学设计功利色彩浓了一些，要求学生执行得多了一些，自主体验少了一些，知识面的融入窄了一些。老师们常年呼吁的东西：自主、合作、探索，在课堂实施中没有真正做到。三、智慧策略寻找“本土”与“国际”的融合他山之石，可以攻玉，从学生的实际需求出发，整合外教的先进理念与具体做法，面对国际班学生，该如何改进我的语文教学思路呢？ 策略一：以生活化、趣味化活化课堂 反思以往的课堂教学内容，主要定位于科学世界和书本世界，造就了生活世界的“殖民地化”，同时也严重禁锢了学生思维的发展。以学生的生活为课堂教学的重要资源，课堂教学内容选择围绕这个“重要资源”进行组织，把科学知识与生活实际联系起来，有利于培养学生亲自动手操作能力，有利于培养组织能力、创新与合作精神，有利于培养学生的社会适应性，有利于学生主体性和个性发展。前期的学习，理念的支撑，增进了我把课堂引向生活的意识，并不断付诸于实践。这是一堂妙趣横生的作文教学经历。师：（台面上出现各个品种菜）同学们，知道这是什么吗？这就是满汉全席的一道道菜肴。老师特好吃，而且还喜欢品不同的菜，哪个同学会烧这样的菜啊？ 生：（面露难色，你看我，我看你，不知如何回答。） 师：没关系，老师给大家两天时间，如果同学们肯学，一定会学到一手炒菜的本领。到时，我们要评选“明星小厨师”，奖励她到学校的西餐厅与外教老师共进午餐！ 生：（兴高采烈地）好，一言为定! 两天后作文课上： 师：两天时间到了，不知同学们学会炒菜了没有? 学：（齐）学会了。 师：呀，学得这么快，都是跟谁学的? 生甲：我跟爸爸学的。 生乙：我跟妈妈学的。 生丙：我在大众菜谱上学的。 生丁：我家有一本台历，上面介绍了很多做菜的方法，我为了做个特别点儿的菜，请到老师，就按照上面的方法做。 师：。那你们学会了做什么菜呢？一定很好吧？ （学生们不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌，争先恐后地说起来，老师请几个同学到讲台说给大家听。） 师：刚才这几个同学讲得都不错，听你们一讲，就知道菜做得不错，老师的口水都要流出来了。但全班这么多同学，不可能每个同学都到前边来说，有什么办法能让老师知道你们每个同学都做了什么菜，做菜过程是怎么样的呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您就不知道了吗？ 师：这个同学的主意真好!这样不但能知道你们做的什么菜，而且还能比较比较，看谁做的菜最好，我们的“明星小厨师”也诞生啦，好不好？ 生：（齐）好！师：好就快写吧!语文课程标准要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”学生的生活资源无处不在，需要我们去发现它，开发它，唤醒它，让它为我们的语文教学服务。将教材“引向”生活，写下自己喜欢的文字，让写作成为“笔在纸上快乐地蹭痒痒”，孩子们写得乐意，学得欢畅。策略二：.以探究式、体验式为主方式善于反思，勤于反思，是国际部孩子最大的特点。每天孩子们都会问自己：今天最大的收获是什么？哪方面做的不够好？面对这样的一个学生群体，“围绕问题的提出和解决来组织学习活动的的探究式学习方式”最适合他们。当然，学生的探究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法，体验感悟探究的过程，学习的过程才是最关键的。给足探究的时间。探究教学要求学生自己通过探究来理解科学知识，发展探究能力，它比机械记忆学习或直接传授知识更加费时。因此，学生需要充足的时间来进行探究学习。教给探究的方法。指导学生自主的发现问题，探究问题，获得结论，进行探究性阅读。如教学白杨，我鼓励学生抓住重点词语探究，抓住爸爸的三次“沉思”，想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？ “一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。同样，也可以抓住课文中爸爸的三句话让学生展开研读，体会白杨外在特点和内在特点，明白爸爸借物喻人，咏物抒怀。学生在自读自探中不能解决的问题，我建议通过小组合作学习来解决。学生进行合作、探究性地学习，看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而构建起新的和更深层次的理解。拓宽探究的途径。语文学科是一门实践性很强的学科，我也借鉴外教的方法引导学生走出学校班级的小课堂，走向社会生活的大课堂，主动的去发现问题，探究问题，收集资料，获得体验。如在学了草原、林海等写景文章后，我引导学生开展了以绿为主题的探究活动，说“绿”词，造“绿”句，诵“绿”文，拍“绿”景，讲“绿”的故事。探究、体验式的教学方式，不只是传授知识，更重要的是建构师生双方的主体性，教师和学生都成为真理的探索者和追求者。这种教学方式强调以学生为中心、以探究为主的教学，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，从而把课堂变成一个所有学生都积极参与教学的学习社区。探究教学事先没有唯一的、预定的正确答案，能使学生自由地探索、研究。在语文教学中开展探究性学习，凸现了学生的主体，使国际班孩子的个性、创造才能得到更充分的发展，语文素养得到了全面的提高。策略三、以自主性、参与性优化作业面对国际班的孩子，在设计作业时我更多得考虑了学生的兴趣、爱好、经验和性格特点，着重设计一些即兴式作业，充分调动学生的积极性和主动性，使所有的学生都成为一个“在场”之人，使其充分沉浸在“现场”氛围中，充分利用现场即兴的思想激荡和思维启迪，促生出充盈着创新意识和生命灵动的精神，进而把作业这一丰饶的现场资源发挥到极致。同时，我也充分尊重学生多样化经验和个性化知识的获取与生成。诸如，在不加重学生课业负担的前提下，增加作业的类型和呈现方式，设计内容丰富、形式多样的主体性作业、自主设计性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业以及社会实践性作业，并综合运用手工制作、艺术创作和图像、视频、网络等多种方式加以呈现。总之，作业设计充分考虑了学生