小学语文论文：让语文课堂成为学生有效思维的提升场.doc

让语文课堂成为学生有效思维的提升场摘 要：眼下，新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，正在课堂教学中被演绎得精彩纷呈。冷静观察、客观分析，不难发现，在朗读、表演、讨论、游戏、操作等大量涌入的热闹背后，高品质的思维活动却有逐渐淡出阅读教学的倾向。语文教师应重视对学生思维的启迪，切实在阅读教学中提升学生的有效思维。阅读教学中，学生学习的过程应当是基于语言材料发现、提出、分析解决问题的过程。提升有效思维，我们可以分以下几步：启动、延续、促进。关键词：有效思维 逐渐淡出 问题 提升策略“有效思维”，就是有效思考，是学生在阅读课堂上积极主动的思维、获得情感的体验，让学生在阅读中会思考、善思考、乐思考。眼下，新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，正在课堂教学中被演绎得精彩纷呈。学生们“能说会道”，“活”起来了，语文课堂变得热闹了，其中的阅读教学则表现得更为“生机勃勃”。其中有些是我们期待已久、体现新课程本质的，有些却是背离、曲解新课程理念而产生的。冷静观察、客观分析，不难发现，在朗读、表演、讨论、游戏、操作等大量涌入的热闹背后，高品质的思维活动却有逐渐淡出阅读教学的倾向。请看下面这几则教学案例：一、现状诊断：案例一：一青年教师上语文研究课，内容是小鹰学飞。一堂课40分钟，整整30分钟是让学生站着活动扮演“小鹰学飞”，一共“飞”了3次。每次都是先“飞”2分钟，再反复朗读“小鹰”的话和“鹰妈妈”的话。教师只是在旁做一些简单鼓动：“很好！谁来读得更好！”如此飞飞、停停、读读，学生根本无法进入情境体验“小鹰学飞”的艰难和进取，只是装模作样、无滋无味地读着、演着，甚至是懒懒散散。（学生站着上课实在是苦不堪言，哪里还能集中注意力。）案例二:教师让学生围绕鲜花和星星中的第二段“我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。”想象画面，学生想象的画面中有“在月亮上荡秋千”、“坐飞船翱翔太空”、还有“奥特曼在飞”等等，教师一一给予了积极的评价。课堂因此而显得分外热闹。案例三：田忌赛马教学片断师：请大家读课文题目，推向故事结果田忌、齐威王赛马谁会赢？生1：肯定是齐威王赢。因为齐威王是国王，田忌是他手下大将，齐威王的马一定比田忌的强。生2：也可能是田忌的马强。因为田忌是征战沙场的老将，对于马，他会比齐威王懂得多。生3：即使是田忌的马强，他也不敢赢齐威王，因为古时候谁也不敢超过国王。（学生众说纷纭）师：到底谁会赢呢？请到书中看究竟。 这三个教学案例在日常的课堂上比比皆是，教学环节貌似新颖、热闹，但是从学生高品质的思维活动这一角度加以分析，就会发现一些问题： 其一，思维缺席。案例一的执教者精心设计了教学情境，希望学生在学飞、朗读等学习活动中，加深理解和体验，有声有色地读好，读“活”，从而达到“与文本对话的目标”，体验并感受“小鹰学飞”的艰难进取和成功的喜悦与快乐。但事实上，由于学生的活动没有伴以思维同行，教师的“良苦用心”就“付诸东流”，非但没能达到预期目标，相反，却挤占了学生宝贵的学习时间，影响了学生的身心健康。因而，这样的教学是低效甚至是无效的。 其二，虚假思维。田忌赛马一课学生的表现多么精彩，个性阅读、创新思维、自由言说，均有体现。但真实的课堂真是这样的吗？难道全班就没有一个学生事先读过课文？如果学生提前浏览了课文，只要一遍，这样的猜测还有必要吗？但凡教过此文的老师都知道，真实的情形是：学生只要读过两遍课文，就能明了故事的主要内容。因而，他们的兴奋点不在于故事的表层内容，他们问得最多的是：孙膑怎么会想到调换马的出场顺序？齐威王为什么第二次比赛不也调换马的出场顺序呢？ 其三，浅表思维。浅表思维，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空洞之极。习惯性的“是不是”“对不对”等成为老师的口头禅。满堂回答，思维在同一水平重复。我们经常听到语文老师这样说：“请同学们认真读课文，读后说一说你从中读懂了什么？”读书声刚落，孩子们就“小手直举”，抓住文中的只言片语大谈特谈自己的重要发现，但是仔细一听，大多熟的发言只是在语言的表层意思上打转，那些“言外之意”、“言下之意”根本就无暇顾及，更别说去感悟语言表达上的精妙了。 其四，程式化思维。我们还常看到，教师让学生朗读后去想象语句所描述的画面，孩子们的描绘千姿百态，想象之丰富令人叹服。但是听多了这样的课，便会发现：原来孩子们的想象也是有套式的，不一定市根据语言材料而来。看到天空自然会想到小鸟，说到月牙就会想起香蕉、秋千。就如鲜花和星星中的第二段“我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。”学生想象的画面中竟然有“在月亮上荡秋千”、“坐飞船翱翔太空”、甚至还有“奥特曼在飞”等等，这样的再造想象显然并不是根据这段语言材料所能“浮现”的，只是孩子们过去已有的阅读基础的直接反映，他们远离了对语言材料的依赖。 上述这些在阅读教学中表现出的思维的浅薄与散乱，根本原因在于学生并没有引起应有的认知冲突，也没有根据文本语言重构自己的知识与经验。孔子曰：“学而不思则罔”。语文是思想的产物，语文中有大量的思维“模块”，如构词、连句、组段、谋篇等。学生对文本的“解码”过程，实际上就是思维过程。语文课程标准也提出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，据展思维空间，提高阅读质量。”如果说，读书是阅读的“本”，那么思维就是阅读教学的“魂”。语文教师应重视对学生思维的启迪，切实在阅读教学中提升学生的有效思维。心理学也告诉我们 ，思想是一种复杂的心理现象，它既包容了人脑对事物特性和联系的反应，又包容了对事物的判断、推理、想象、解决问题进行创造的全过程。而有效思维的关键与核心，直接指向学生思维的广度与深度上的进步与发展。如何在阅读教学中提升有效思维呢？ 二、提升策略：产生学习意识的根本原因是问题。没有问题的学习必然是表层的和形式的。我们要通过问题引导学习，把问题看作学习的动力、起点和主线。同时引导学生通过学习生成新的问题。阅读教学中，学生学习的过程应当是基于语言材料发现、提出、分析解决问题的过程。具体操作，我们可以分以下几步：1、启动教师应刺激、调动、激发学生的思维动机。通过创设情境，巧妙地抛出问题，引发学生的内部知识经验条件和外部新知识引起冲突，使生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，引起最强烈的思考动机和最佳的思维定向，唤醒学生探索新知的内在动力。仍以教学田忌赛马为例，有教师顺应学生的认识需要，紧紧围绕“孙膑怎么会想到调换马出场顺序？他这样做的依据有哪些呢？”这一统领性问题展开，引导学生深入读书，静心运思，从字里行间寻求答案，效果极好。有趣的是，孩子们不仅明白了孙膑之所以成功的外因和内因，还帮齐威王想到了赢回第二次比赛的方法，甚至还有人找到了赛马成败的关键：谁先出马谁就输！学生的思维在这里碰撞，擦出了智慧的火花。2、延续思维的延续需要情感等非智力因素做催化剂，其中教师的引导、态度、评价以及人格魅力起着至关重要的作用。学生往往对感兴趣的学科、对喜欢的老师、対有鼓励肯定的课，是一心向往全身投入的，思维也是流畅而连续的。因此，在阅读教学中，要让学生始终保持积极的态势。首先，给予学生足够的时间读书、思考，与文本“磨合”的时间越长，思考越充分，个性感受就会越深；其次，充分交流，尽可能多的给学生充分表达思维的机会；再次，应让学生学会倾听，只有在倾听他人意见（老师的点拨、同学的发言）的基础上，才能兼收并蓄，是思维走向深刻与独特，才能有真正意义上的思想碰撞。学习珍珠鸟一课时，有学生突然提问：“在我们的生活中，鸟见到人都会惊飞，这只珍珠鸟为什么能香甜地睡在我的肩头？而且我还知道珍珠鸟是一种很怕人的鸟哇！”因为课前预设到学生会提出这个问题，我胸有成竹地对学生说：“是呀，为何怕人的珍珠鸟会这么香甜地睡在我的肩头呢？请大家带着这个疑问，细细地去读读课文。”学生积极地投身于朗读、探究之中，热烈的讨论开始了：生1：“是我的宽容让鸟儿得寸进尺。当鸟儿喝我杯子里的水时，我不恼不嫌，反而友好地冲它微笑。”生2：“是我精心的呵护赢得了鸟儿的信任。”生3：“是我的爱心让它产生了信赖。当我听到一声尖细而娇嫩的鸣叫，硬是按捺住好奇，不去惊动、窥视雏儿，让它有种安全感。对于学生的发言，我都一一给予了肯定。先前提问的学生站起来高兴地说：“现在，我明白珍珠鸟和我这么亲近的原因了！”3、促进（1）、顺水推舟。当学生走上思维的歧路时，有经验的教师常常一笑，会说：“你说呢？大家怎么看？”教师不要急于否定、急于发表意见，而应顺水推舟，把球抛给学生，要求他们在好好的读一遍语言材料，对文本信息进行再次的思考与整理，并在展现思维的轨迹中自爆“漏洞”，以子之矛，攻子之盾。这种自己（或者同学）说服自己的方法，远远胜过教师的反复说教。当学生提出的问题有一定价值却又有一定难度时，教师应在赞赏之余把问题还给学生，让他们自己去寻求答案。如：在草船借箭一课中，有位同学提了个挺有趣的问题。他说：“我觉得课题中的借用得不恰当，因为借的意思是征求别人同意后使用别人的东西，用后再归还。而诸葛亮从曹操那儿得到十万多枝箭，不是借箭，而是骗箭。”教师抓住关键及时组织讨论，问学生“借”和“骗”哪个合适？学生各抒己见，畅所欲言。最后深刻交流达成共识：“借”更合适，因为“借”有嘲笑、讽刺、戏弄的感觉，好像是曹操专门为周瑜准备好了许多箭，就像太极拳中的借敌人力量，用对方的力量打倒对方，这里的“借”也体现了这种意味。它表明借用者对于被借用方的驾驭感。通过这样的深化解读，抓住关键字“借”，由此及彼、由表及里，进而抓住事件的本质与内在联系，促进学生思维的深刻性。（2）、梯降坡度。既然学生理解有误，始终说不到点儿上，显而易见是问题难得超乎预料，可能是超出了学生的理解水平，也可能是因课堂情境所致。教师要当机立断，提供数个浅显的起铺垫作用的小问题，以便于学生理解。有时，换一种说法就能达到降低难度、激活思维的作用。在教完三顾茅庐之后，一位教师提了个总结性的问题：“课文在刻画人物方面有何特色？”看到学生一片沉寂，这位教师马上把问题换成：“你对文中的哪个人最感兴趣？能简单说说吗？”这么一改，学生的话匣子就打开了。（3）、旁敲侧击。教师可暂时正面地回避某个问题，而从侧面另提与之相关的其他问题，然后利用其中的共通之处让学生自己得出问题的答案。在学习做一片美的叶子时，有学生质疑：“什么叫肥美？”单纯地讲“肥美”这个词的意思，教师说得再清楚，三年级的学生也是很难明白的。教师可以借小动物的“肥美”引导学生理解。（4）、拓展延伸。阅读教学的最终结果不该是句号，它应该是催生更多问号的平台。我们可以凭借教师智力背景上的优势，为学生打开一扇通往广阔空间的门，给他们提供大问题背景，让他们自由思考，驰骋在书海之中。有经验的语文老师能在教学三顾茅庐时掀起“三国潮”，会引导学完林冲棒打洪教头的学生，利用身边的“水浒传游戏卡”熟知一百零八将的英勇不凡。在阅读教学中培养与发展学生的思维，具体的方法策略有很多很多，以上只是列举了其中的一些。但我们要始终记得我们是语文老师，我们不搞纯粹的、僵化的思维训练，我们紧紧依托语言文字进行，是让学生在与文本语言的充分感悟、对话中，启动、延续、促进思维向广度与深度发展。那么，我们就能将机械运