小学英语论文：沐浴书香让英语阅读神采飞扬.docVIP

沐浴书香，让英语阅读前言当今社会，英语不仅是传输信息的重要工具之一，更是现代人们交流的重要途径之一。而阅读是语言学习的一个重要方面，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是教师、学生、文本之间的对话过程。而作为小学阶段的英语阅读历来都是教学中的“瓶颈”，常听英语老师连连叫苦：学生阅读能力差，任你在讲台上“慷慨激昂”，学生却听不出个所以然来,可以说英语阅读教学是英语老师们为之头痛,且很难操作的部分。因此，作为教育工做者，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去了解英语世界中阅读的技巧,阅读的微妙及阅读的趣味所在,不断提升学生的英语综合素质。关键词 英语阅读 课堂教学 课外一、坚守阅读教学的主阵地课堂教学。结合小学生的心理特点和实际情况我们认为阅读教学的主阵地在课堂的40分钟教学，要将达到专项功能为目的阅读训练搬进课堂，根据不同教学内容合理分配时间。同时由于课时的限制我们无法在课堂上采用教材之外的阅读材料进行教学，因此我们要重新分析和充分利用已有教材进行阅读教学。1、巧设思维情境，渗透学法指导。 俗话说：“兴趣是最好的老师。”运用情景教学是激发学生兴趣的重要途径之一。学习兴趣是学生取得良好学习效果的关键。美国著名的心理学家和教育家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。由于小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。因此让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。 我曾经在五年级PEP内容中尝试把语音教学与阅读教学结合起来，通过简笔画的辅助，使学生在掌握语音发音规律的同时，创设情景让学生感性认识。我把几个ou、oa、ow的发音单词连接起来组成小片断供学生理解、阅读。A mouse is in a house. He is playing a round ball on the ground. Near the house there is a flow. The slow flow makes the flowers grow. On the flow there is a brown boat. A goat is wearing a yellow coat and sitting in the boat.教师通过简笔画的形式把阅读的内容生动地呈现出来，学生所接触的阅读不仅是生硬呆板、脱离生活的枯燥内容，而是贴近生活、生动形象的真实生活写照。淙淙的溪流、怒放的花朵、可爱的动物，把一副自然和谐的美景栩栩如生地呈现在了学生的眼前。这时学生所感受的阅读内容不仅是英语单词本身的意义所在，更多的是对自然景色、和谐统一的浮想。这样的阅读课教师无需多讲，学生自然而然就把所有的单词给记住了，而通过整个情景的呈现学生轻而易举地就把这个小篇章给记住了。2、提供迁移机会，巩固运用学法。 因为教师教育的目的不仅仅是使学生掌握某一学科的知识和技能，而更重要的是使学生懂得如何去学习，以及如何将所学的知识和技能运用于校内外的各种情境中去。因此，在教学中，教师应尽可能充分发挥迁移的作用，提高课堂教学效果，并使学生掌握这一门学习的技巧。真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。（1）从“独立”到“对话”的迁移。 迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系，以及客观事物之间的互相制约性。所以，迁移的方法就是通过类比推理，沟通新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对事物进行抽象、概括。迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。过去“独立”阅读教学缺少对学生的自主性的尊重及学生的主体参与。新课程强调阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一阅读理念是以现代对话理论作为基础的。这种对话与交流是双向的、主动的。互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。 比如在PEP英语六年级上册Unit 1 B Lets read中是关于交通信号灯及交通规则的内容。Red means “Stop”. Yellow means “Wait”, and green means “Go”.当学生在阅读中就会有这样的思考， “Yellow”只是代表“Wait”吗？因为现在的交通规则学生都略之一二，通过互联网的查询我们知道黄灯代表警告、慢速行驶等，因此在课堂上教师可以引导学生用自己的语言来修改教学内容。如 “Yellow” means “Warning”, “Yellow” means “ Slow”.这样学生敢于与课本对话，大胆质疑，教师应当给予鼓励和倡扬，让学生真正自主性和探究性地学习，真正做到了从“旧知”到“新知”的迁移，从“独立阅读”到“对话阅读”的转变。（2）从“理性分析”到“情感体验”的迁移。 新课标在表述课程的新理念时，“体验”词是使用频率较高的词之一，体验类词语，除“体验”本身外，最多的问题是“情感体验”、“独特体验”、“审美体验”“体验情感”等等。新课标强调“体验”也是对当前一些阅读教学中过分追求“理性分析”造成的弊端的抛弃，是符合英语及英语学习特点的。如在PEP六年级上册Unit 4 I have a Pen Pal.B Lets read 的部分是要求学生通过课文阅读了解如果描述人物及捕获文本中两个twins的不同生活习性，通过阅读掌握如何从各个角度来描述一个人，同时也从中感悟人与人之间的和谐相处，体验家庭的浓浓温馨气氛。预热：信息整体感知（How many people are there in my friends family? What do they do? Where do they work?）导入：呈现细节对比 （The difference between the twins, Alice and her sister.）高潮：操练联系体会（指导学生边读边体会家庭成员中和谐相处的氛围）朗读感悟（练读、指名读、评议、范读、竞赛读）体验（如何来描述你的朋友，表达朋友间的友谊，人与人相处的和谐之美。）二、开辟阅读教学的边缘区课外阅读1、经典童话故事送学生一双想像的翅膀。形式多样、难易适中、富有趣味的童话故事，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料，鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料，如经典的童话故事 “Snow White”, “The Little Match Girl”, “The Tortoise And The Hare”, “The Little Red Hood”等等。这些故事语句简洁精炼，感情丰富，富有童趣，从而使学生在品味经典的同时潜移默化的获得阅读能力的提高。2、自画英语漫画作品留学生一份创作的空间。集知识性趣味性于一体的漫画书小学生最喜欢看，因为漫画滑稽、夸张、幽默，对话简明、扼要，学生能通过图理解其大意。英语漫画也是一些学生英语杂志的重要内容。教师若引导学生自己创作漫画作品，即是对那些阅读材料的再利用，又是培养学生综合能力的一种有效方法。如我们新标准英语后有一个Three little pigs 的故事，可以让学生创作一个结尾并配上一两句话,一方面学生必须阅读弄懂故事内容，另一方面又必须用英语进行思考，同时还让绘画技巧得到了一次展示。3、读书笔记园地给学生一个交流的平台。我们可以要求学生在中高年级每学期写一定数量的英语读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语言能力的提高的巨大作用，是不言而喻的。同时老师定期组织体会交流，根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学、思想教育、时事教学、班集体建设等环节，让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。 4、教师自编阅读教材搭学生一个展示的舞台。 阅读教学除了配合课文教学，选择有利于复现与巩固已学词汇的课外阅读材料外，教师还可以根据教学大纲对不同年级的阅读速度和阅读量的要求以及学生的年龄特点，知识结构，认知能力等，来自编阅读教材，这样更贴近学生的现有知识水平。教师自编阅读故事或改变童话故事，通过形象生动的现实生活故事来激发学生对英语阅读的兴趣，并让学生进行表演，给学生搭建了一个充分展示自我的大舞台。以下是本人在教学了现在进行时的各种动作后自编的一个老奶奶逛天一情景剧片断：Its a beautiful day. The sun is shining. The birds are singing. The flowers are smiling. An old lady and her little granddaughter Alice are walking in the Tianyi Square. This is the first time for granny to come to the Tianyi Square. Everything is nice and new for her. Look, they are watching the sculpture in Tianyi.G: Look, what are they doing?A: Oh, they are fishing.G: I see. And look what is the little girl doing?A: Ah, she is riding an ox.G: How about the boy? Is he reading a book?A: Yes, he is. Granny, granny. Come here. Some people are singing and dancing. Lets go and see.G: Great. Lets go.The granny in Tianyi剧照 The ugly duck剧照Four big elephant剧照 Snow White剧照The sound of music 剧照 The chicks looking for mother剧照三、英语阅读后续的几点建议及体会“读得进”既要重视朗读，又要重视默读。引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。如宋代大教育家朱熹所要求的那样：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵咏，切己省察”，不要“贪多务广”，“终日勤劳，不得休息，而意绪匆匆，常若有所奔走追逐，而无从容涵咏之乐”。通过对英语原著或英语简写本的阅读，让学生在课文中“走个来回”，完成对英语语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。“记得住”作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累英语单词应该是小学英语阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。新课程理念指导下的背诵积累，绝不是“死记硬背”的回潮，我们倡导的是“活记乐背，主动积累”：一是熟读成诵，水到渠成。即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读书训练，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成，轻松地完成任务。二是演诵结合，寓趣于诵。即根据文体的特点，可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感的、文化的、审美的熏陶。“用得出”阅读教学中的“运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。英语课程标准虽然没有明确地提出读写迁移训练的要求，但是在有关部分的表述中还是强调在阅读中“用得出”的。我们在阅读教学中