小学语文论文：插图,阅读探究中的“调味料”.doc

小学语文论文 插图,阅读探究中的“调味料”【摘要】课标指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”在小学语文课堂教学资源中，教材占据重要地位，除了内容，还有其他资源，如每一课的插图，它是教材的一个组成部分。在以学为中心的课堂改革中，我们不妨借助课文中那一方小插图，让它成为阅读探究中的一剂“调味料”，引领学生进入文本学习，帮助学生理解内容，调动学生朗读情绪，提升学生说话写话动力，激活学生思想碰撞，利用好这项课程资源，语文的阅读探究也许会更有味道。【关键词】 资源 教材 插图 调味料 课程标准明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”作为语文老师，我们应创造性地理解和使用教材，积极开发课堂教学资源。在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，而且近几年，由于多媒体教学资源在语文教学上的普遍应用，越来越多的老师开始借助于多媒体教学，根据教材中的文本内容去课外找各种资料、图片，而课文插图作为教材的一部分，却经常被忽视，甚至淡化至无形中，造成了教学资源的浪费。其实，插图本身就是教材的组成部分，翻开小学语文教材，就能发现在小学语文课本中，几乎每篇课文都配有与课文内容相关的精美插图。图文并茂的教材编写，不但色彩明丽，而且把图中的细节描绘得很清晰，让人眼前一亮，这一幅幅生动形象的插图本身就能引起学生的兴趣，吸引着他们的目光，激发他们的探讨。而很多教师在实际教学时，很注重对语言文字的深入学习，可在让学生领会讨论时，学生说得却并不如人意，内容也拓散不开，造成语文高段课堂的枯燥和无语，现如今我们提倡“学为中心”，让学生学会学习，学会自主探究，课堂中的老师是引导者，要为学生提供帮助，为他们指引方法，而这一现成的课文插图教学资源如果能利用好，在阅读探究中加入这剂“调味料”，可以为语文课堂增添特别的味道，让学生的阅读探究能有滋有味。一、借助插图，为阅读文本激起兴趣语文课程标准明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读研究心理表明，期待水平的高低将在很大程度上左右阅读的效果。它是学生产生阅读兴趣的源动力。在未读课文之前，教师可创设各种直观的、具有情感作用的事物导入文本的阅读，而一幅精彩而又寓意深刻的插图虽然不着一字，却比得上万语千言，插图中一个个生动形象的画面对学生富有极大的吸引力，因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，激发他们的学习兴趣，从而引导学生走向文本。比如在教草原一课时，我先让学生观察课本插图，然后说出自己从课本插图中看到什么了，观察片刻后，让学生交流，学生基本上都能围绕草原这个地点来说出自己看到的风景，还看到了蒙汉两族人民在草原联欢的情景，告知学生下面我们就循着本文的作者老舍先生笔下的文字去内蒙古的草原上感受那广阔的草原和草原上那热闹的场景吧！之后进入文本阅读，这样学生在看了图片后，在进入文本阅读时就会有深入去了解的兴趣。二、借助插图，为阅读理解激起波澜课标指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。有的学生在阅读文本时对文本的理解比较困难，这时教师可考虑用插图引导学生理解文章内容。我们不难发现，只要是有了插图的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚，学习的效果就有明显提高。究其原因，是课文插图形象的刺激着学生的感官，激活了他们的生活经验，使他们在学习课文时，自觉或不自觉地凭借插图中鲜明的艺术形象，深刻领悟出相关文字的丰富内涵，增强了学生对课文的兴趣，也就无意中帮助学生理解了课文。我们在教学中可以结合插图理解，它是一种很好的辅助方法，对学生来说，插图可以帮助学生直接形象地理解，化难为易，化抽象为具体。1、插图可以帮助理解文中词语。在学习语言文字的过程中，学生受生活和各种环境的制约，理解能力毕竟有限，课文中有些词语的意思学生不容易理解，听老师语言描述，也不能深入理解领会。其实我们可以通过看课本插图来帮助学生弄清其意思。不需要老师过多的描绘，在图上一看就一目了然了。如长城一课中的“射口”、“瞭望口”、“垛口”，学生根本不懂，教师只需要借助图片找到相应的位置，学生一看就能明白分别是怎样的，做什么用的？再如颐和园一文中的“横槛”等词，课文的插图中都有实实在在的图片，可让学生直接找到相应的点，这些都可以借助课文的插图帮助理解。既让学生明白其意思，又能产生好的效果，节约了不少的课堂时间。 2、插图可以帮助理解诗中句子。课文的插图多种多样，特别是古诗，每一首都配有相应的图片，教学中重视发挥这些插图的作用，可以帮助理解诗句的意思。比如在教学人教新课标版第十册古诗词三首时，学生在读诗后，再联系学生看图，就能把诗句的意思说出来了，像舟过安仁图中对于诗句的诠释可以说是描绘得淋漓尽致。还有清平乐村居图中的内容很形象地描绘了诗句的场景，即使有些字没有注解，学生一看图也能理解。同时，对插图的一番观察，为学生理解诗句的语境打下了良好的基础，学生能从图片中感悟出来。古诗中的教学难点也就在插图中得到了突破。这样把图与诗文结合起来进行学习，教师不用教学生就能自己学会，学生的主体性也得到了很好的发挥，在课堂上也会学得愉快。3、插图可以帮助理解文中人物。小学课文中有许多刻画人物的文章，需要学生在文本中感知人物的各种各样的情感。学生只是通过读文，有时并不能真切地理解人物内心的那份情感，这时我们可以借助插图中人物的神情、动作来体会人物的情感特点，如触摸春天一文中，让学生观察插图，看图上小女孩的表情，感受她内心的那份情感，从而体会小女孩那份心灵的触动。再如在教学狼牙山五壮士一文中，利用插图让学生观察五位壮士的神情，体会五壮士跳崖前的内心世界，呈现的课堂效果非常好。学生能从插图的观察中理解文中人物当时的那份情感，有时候即使句子写得很精彩，也比不上从插图中所直接感知、感悟到的。三、借助插图，为阅读想象激起色彩。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”爱想象是小学生的特点，想象是阅读的助推器，在课堂中我们总会让学生进行想象,深入探究句子中的意思,而精美的插图能给学生插上想象的翅膀，小学语文教材图文并茂，课文中的插图，更是给读者留下思维的舞台，我们完全可以把课文插图当作一个很好的载体，让学生对“静止”的插图展开丰富的想象，变“静”为“动”，要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。巧设问题启发想象，提高学生的感悟能力，透过书中的插图学生感受到文章意境之深。如在教学“尊严”一课时，看到图中这个人物的动作时，想象人物当时会怎么想？图中人物的表情又会有怎样的想法？课文中的插图为我们展现的是其中某一场景，在这个场景的启发下，我们又可以根据文中的语言文字对其他没有的画面，在脑海中进行再想象加工，用以辅助学生更好地去探究。语文教学不仅仅是培养学生语文的技巧，而更应该在这个过程中涵养学生的情操和情趣，培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性。让学生为插图配“画外音”，是一种颇具趣味、能引发学生创新思维的教学活动。少年闰土最后一段写了“我”与闰土依依惜别，用笔十分简略。让学生观察课文的插图，问：“在这个漫天飘雪的日子，一对好朋友就此分别。依依惜别之际，两个人会说些什么呢？”继而让学生演一演这幕戏。通过看图和表演，学生走进了人物的心灵世界，感受到“我”与闰土的深厚友谊。课本中的插图内容丰富，意象鲜明，能“一石激起千层浪”，看图，学生就会打开思维，滔滔不绝。教师要做的只是适时地引导点拨。四、借助插图，为个性朗读激起情感朗读是阅读教学中最基本的形式，也是最重要的手段。课文中的有关插图也是文本。有的插图展示了美丽的自然风光,有的插图再现了文中那激动人心的场景,有的插图展现了感人至深的一幕,他们都与文本中的内容息息相关，插图虽然所占篇幅很小，但形象直观，色彩丰富，极富美感，用好这些图片，可以激发学生的情感，调动他们朗读的情感。1、感受美景，调动学生的朗读。对于写景类的课文，课文中的插图能把学生带入图画所描绘的那个优美的情境当中，让学生产生相应的情绪，从而促使学生的朗读。这一类的课文让学生观察图片，感受景的美丽，有时学生看图，老师借助一些旁白加大对景的描绘，学生边听边看图，真的如进入那个美景中，之后再要求朗读，学生能把自己觉得美的地方读出美感来，让图片引发心中的情感，再投入文字中，学生的朗读就会出彩。2、揣摩人物，调动学生的朗读。插图里的情景是固定的，角色也是停滞的，不过孩子是善于想象的，静态的图片加上了学生的想象就会动起来，图中的人物就会活起来。这图片却给学生提供了广阔而又丰富的想象空间，让他们根据图来揣摩人物，感受人物的内心世界，由于人物揣摩的角度不同，学生的想象也不同，通过对图片的加工、理解，学生的朗读就会出现不同的情感、个性，一幅幅小小的插图，唤起了学生心灵深处与人物的接触，展现了不同的情感世界，调动了自身个性的朗读。3、体会场景，调动学生的朗读。教材中的有些插图反映的是某些文本场景。课文中的一个个场景，作者描述得相当生动，在作者的笔下，场景是活的，可要想让学生读着文本能产生与文本的情景达到共鸣，不是那么容易的事，而插图可以起到很好的朗读铺垫作用，如桥这一课，洪水来了，村里的乡亲们在转移，老汉在桥边指挥，学生在先前的朗读时，感受不到那个场景的紧张和时间的紧迫，可借助了图片，当学生看到那不停咆哮的洪水，那越来越猛的洪水，心里自然而然地得为之紧张，还从场景中体会到许多文字中体会不到的。慢慢地就与文本达到了共鸣，这样就使学生的朗读真正地走进文本中。借助插图，让学生投入到文字背后的场景中，感悟才会那么深刻，朗读才会那么真切。五、借助插图，为说话写话激起动力新课标强烈要求全面提高学生的语文素养，而表达能力，是语文素养的重要组成部分。因而我们在教学中，要有效利用好插图这一资源，训练学生的说话写话能力。学生的表达最容易犯的毛病就是空洞、缺乏感情。而写作时常常无话可说，无事可写。要是借助书中的插图进行表达训练，效果就会不同。如在学习地震中的父与子这一课中，课文中有一幅父与子拥抱的插图，课文中只用一句话表述，我让学生观察图片，把这个感人的场景描述出来，抓住人物的神情、动作、语言等进行细致勾划，再把说的内容有条理地写下来，注重人物的写法，学生在这个练习中不再没话可说，没内容可写，这幅插图为他们的说写提供了素材，也提供了动力。有效的依托插图资源，并加以诱导，能让学生在兴趣盎然中了无痕迹地进行说和写的训练，对提高他们的语文能力起到了积极的作用。6、 借助插图，为生活链接激起碰撞课文中的很多插图，都真实地再现了生活中的一些场景，这些场景在一定的程度上都能激起学生的生活经历，插图让文字与学生的生活进行了链接，激起学生心中对某一场面的回忆碰撞。在这些插图中可以看到生活中的某些缩影，而这些缩影在一定方面又起到了点拨引导的作用，有的展现生活中要如何对待客人，如杨氏之子有的展现做事要如何专注，如全神贯注有的展现要如何对待小动物，如珍珠鸟等等，插图中的场景比那些语言告诉学生如何去做人做事明显更直观性，更能激起学生的思想碰撞，从而为他们在生活中的思想教育言行做了很好的启迪。教材中，插图和文字本为一家。插图是教材的“第二语言”，是课堂教学资源的一部分。它是阅读的润滑剂，是阅读的调味料。教师应“创造性地使用教材”，用活教材，特别是课文插图这个不起眼的板块。课文内容有了插图的衬托，顿时形象生动了；课堂有了插图的运用，变得丰富灵动了，两者