小学英语论文：小学英语课堂提问初探.doc

将提问进行到底小学英语课堂提问初探内容摘要：在英语课堂教学中，教学是师生间，学生间互动的过程。小学英语教学的主要途径是课堂教学，有效的课堂提问是顺利达到课堂教学的可靠保障。关键词：课堂提问 小学英语教学问题是思维的起点，也是思维的动力。提问是教师课堂话语的重要组成部分，也是组织课堂教学的重要手段。课堂提问是教师在课堂教学过程中根据学生已有的知识经验，通过口头问答的形式引导学生运用判断、推理等巩固旧知获得新知并发展智力的一种教学方法。合理、恰当的课堂提问往往能把学生带入奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高课堂教学效率。在英语课堂教学中，学生与教师的交流既有输出、交换和反馈信息的过程，又有输入、处理和储存信息的过程，教学是师生间，学生间互动的过程。教师提问和学生应答构成了师生间思想交流、学生学习实践的主要形式。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂提问是实施课堂教学的一个重要手段。有资料表明：多达80%的课堂时间被用于师生之间的提问和回答。因此，有效的课堂提问是顺利达到课堂教学的可靠保障。能否设计有效合理的课堂教学活动是衡量教师教学能力的一个重要方面，而课堂问题的设计更是教师在设计教学活动时必须加以认真思考的一个重要环节。一、 课堂提问的作用1. 引发主题，启迪思维在课堂教学过程中穿插提问能充分调动学生思维的积极性。运用提问，层层点播，可以从复习旧知向教授新知自然过渡，引出主题。教师运用学生已学过的知识或结合他们的日常社会、学习和生活实践的经验，设问诱导启迪学生，可使新旧知识融会贯通，发展学生灵活运用英语和用英语做事的能力，从而拓展学习空间，形成更新的知识。2. 激发兴趣，引起注意 兴趣是学生有效学习的基础。拥有兴趣，学生就会精神振奋，充分认识到自己的智慧和力量，体会到学习的成功和愉快。好的课堂提问是激发学生积极思维，启发学习兴趣的重要手段。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。3. 提供机会，发展能力 通过师生之间、生生之间大量的交互合作问答对话活动，教师不仅为学生操练使用英语提供了机会，而且使学生得以表达自己的观点，在培养了学生的质疑意识的同时，逐步提高了学生的思维能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。二、 课堂提问应遵循的原则 1、 启发思维的原则教师的提问应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。所提的问题能激发学生的思考与求知识欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。 2、 激发兴趣的原则“兴趣是最好的老师。”学生（尤其是小学生）学习的内在动力是学习兴趣，应此教师提问如果能激发他们的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力。为此，教师必须从教材和小学生的生理和心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。 3、 难易适度的原则课堂提问必须做到难易适度，设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次，有剃度，要循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难的回答问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。与此同时，对不同层次的学生也应视其具体情况而把握难易分寸，使人人有思考的机会，个个有答问的条件，让全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。 三、 小学英语课堂提问策略教师是引疑的主导者，疑问又是点活课堂的导火线。在课堂教学中，教师提问的时机，节奏的把握恰当与否，直接影响到提问效果的好坏。在日常的教学过程中应该特别注重以下几个环节处的提问。1. 用“问”来导入新课良好的开端能做到事半功倍。有经验的教师都非常重视新课导入这一环节。小学生好奇心强，在导入新课前巧妙设疑，以独到的方式引起学生的兴趣，可以激起学生的积极心态和探索新知奥秘的强烈愿望。如PEP Book 6 Unit 23 Part A :Let talk 一课时，我就用Play a guessing game导入新课。结合新课内容，我这样设计：T: I m yummy to eat. I m red and round. I grow on the ground. My name begins with the letter “T” . What am I? Ss: TomatoT: I m yummy to eat. I m purple and like an egg. My name begins with the letter “E” . What am I? Ss: eggplantT: I m yummy to eat. I m green and long. I grow on a plant. I have many seeds in my stomach. My name begins with the letter “g” . What am I? Ss: green beans T: I have tomatoes and fish for lunch. What do you have for lunch today?Ss: I have .以猜谜提问学生喜闻乐见的趣味形式复习了前一节课学过的tomato, eggplant, green beans等食物类的单词，然后自然的引入到了“What do you have for lunch today?”。不知不觉中，新课的内容呈现出来。把所学知识通过学生自己思维内化整理，有利于排除学生理解新语言点的障碍，学生更容易接受。2. 用“问”来融洽师生关系有问必有答。在师生的互动问答中，口语交流、表情交流、肢体语言交流非常的丰富。教师的表扬、鼓励、引导等给人的感觉是“教师是学生的合作学习伙伴”。爱是一种激情，爱是一种信任，课堂提问实质上是师生间的心灵交流，学生们则在教师问题的循循启发下，展开积极主动的思维，搜寻大脑已贮存的信息，培养运用语言的能力，从而使教学活动在师生互动、共同合作的情况下顺利完成，产生良好的教学效果。3. 用“问”来推进教学过程 教师在教学时，从一个知识点过渡到另一个知识点要衔接自然，否则学生会感觉莫名其妙，跟不上教师讲课的思路。因此，在教学中，我们要尽量注意各知识点之间的衔接，多角度，多方位设计各种问题，发展学生横向，类比，逆向，联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而是利用现有知识，结合已学知识去创造、探索、培养创新思维，增强创新能力。根据学生的水平，想方设法化难为易，化繁为简，由远及近，层层递进，通过一个个问题，一步一步地揭示教学的主题，让学生的思维在所设问题的坡度上步步升高，最终达到掌握语言和初步运用所学语言的目的。4. 用“问”来突出、化解重点难点 课堂提问的设计要抓住重点，化解难点。一堂课的教学时间有限，备课时，教师应在教学内容中找出重点，把知识系统化，然后以此为主线，串起其它的教学内容，逐步化解难点，降低教学难度。例如：在教授PEP Book 3 Unit5 Part A :Lets talk 时，需要重点教学生听懂会说 “What would you like for ? Id like and ” .在学生理解I m hungry. 的意思后，将各种食物如米饭、鱼、牛肉、面条、汤等图片贴在黑板上，当学生说I m hungry.时，教师不失时机地问: What would you like for lunch/ dinner? 学生根据实际情况给予Id like fish and rice. 或Id like beef and noodles. 等回答。这是本课时的重点句型，也是难点所在。设计的问题目标明确，学生就会根据老师的提问有选择把学习的注意力集中到学习的重难点上。从学生的回答中，教师可以了解学生对本课时重点内容的理解和掌握程度，并根据学生的反馈信息及时加以补充和纠正，并让学生反复操练，以突出重点，理解难点。5. 用“问”来小结课堂课堂总结是每堂课必不可少的一个环节。对一堂课的内容以提问的方式进行总结跟简述式总结相比，学生对所学内容会有更深刻、更全面的印象。课堂小结提问，可以挖掘课文的深层次理解，培养学生的观察、归纳的能力。如在教学PEP Book7 Unit4 Part B Lets read My new friend，对教学内容进行总结时可以提出以下问题：.How many people are there in Alices family? Who are they? Whats the difference between Alice and Ann? 这几个内容的回答概括了整堂课教学内容的要点.通过这样层层的提问，促使学生联系课文去思考，为课文的总结和语言的“输出”提供了一个良好的机会。结语 课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的作用。在小学英语课堂中，“提问”具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”等多种教育功能。因此