农村应用课题活页吴刚.doc

课题设计论证活页填表说明：本表供匿名评审使用，编号由省教育学会填写。活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用、代表。否则，一律不得进入评审程序。课题名称：农村小学群文阅读下课内阅读与课外阅读结合的策略研究 课题设计论证课题概念的界定，研究现状述评，选题意义和研究价值；课题研究的主要目标、主要内容和研究方法；课题研究的实施步骤、阶段目标和预期成果。（限3000字内一、概念界定1、群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。2、群文阅读：是群文阅读教学的简称，是近几年在我国悄然兴起的一种突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，在阅读中得出自己的独特体验，提高阅读能力和思考能力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，围绕议题进行共同阅读和集体建构，最终达成共识的过程。3、课内阅读：这里所说的课内阅读，主要是指课堂阅读。阅读辞典中这样说：“语文课的课堂阅读是教师直接指导的在课堂上进行的阅读活动，其本质是语文教材性阅读，主要指课本阅读。它是学生获得知识、形成能力、发展智力的主要途径之一。语文课的课堂阅读把阅读知识、培养阅读能力和良好阅读习惯作为特定任务，它为其他各科的阅读奠定了基础，提供了条件，影响着它们的阅读质量;其他各科的阅读则是阅读知识和阅读技能的运用，反过来促进语文课的阅读。”4、课外阅读：教育大辞典中这样解释：“它是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言。” 阅读辞典中这样说：“语文课的课外阅读指课堂阅读训练之外的各种阅读活动，其本质是非语文教材性阅读凡于其他一切课堂以外、课本以外的阅读行为，都称之为课外阅读。”这种阅读应该是在教师的指导下，根据学生己有的阅读基础、阅读经验，以培养学生阅读能力、阅读积累和阅读习惯为目标的阅读过程。5、农村小学群文阅读下课内阅读与课外阅读结合的策略研究：是指在农村小学，以现行的语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他课文和由教师推荐的相关课外读物。二、研究现状述评群文阅读这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。据查，“群文阅读”最早来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。台湾学者赵镜中、吴敏对此进行了一些理论上的论述。赵镜中先生在从课文教学走向真正的阅读教学一文中道出阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”、由“重视识字教学”转向“理解教学”、由“精熟学习”转向“策略学习”、由“单文教学”转向“群文阅读”、由“讲授教学”转向“合作学习”。对其中的“单文教学转向群文阅读”，赵镜中指出随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。赵镜中先生在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生一节课读了6本绘本。这种教学模式掀起了高潮。在大陆地区、江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读，从形式上比较接近我们所说的“群文阅读”。最近几年，群文阅读在国内悄然兴起，发展速度很快。目前，已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实验研究，并取得了一定的研究成果。浙江的蒋军晶老师对“群文阅读”进行了大量成功的实践研究。但我们发现，目前的群文阅读中，课内与课外结合的比较少，所以我们准备从这点出发去研究。三、选题意义1、理论意义课标要求：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 语文课程标准还指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”专家观点：著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”这充分说明了阅读对于个人、民族发展的伟大意义。国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。语文王者回归的要求：2015年最新的中高考改革方案中明确提出：从2015年起，高考语文成绩将由150分提高到180分，2016年，语文成绩将提高到200分；中考语文也将从目前的120分提高到150分。有人说：“从2015年起，得语文者得高考，得阅读者得语文。”语文成绩要想提高，一定要从阅读入手。中国人读书太少。世界各国非常重视儿童的阅读量，美国纽约州就规定，小学生每年必须读25本书。据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。语文课程标准在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。建构理论：皮亚杰的建构主义理论认为：“学生并不是被动的信息接收者，而是积极地参与意义建构过程的主动学习者。在这个过程中，他们将自己先前的知识带进新的情景中，如果目的有价值，就顺应那些知识结构”。建构主义教学观的最大特点，就是真正强调了在学习过程中学习者（学生）的主体性。新知识是学生在自己先前知识的基础上主动建构的；建构过程通过合适环境中的积极交流而得以发展并使学生能与他人达成共识。而课内与课外阅读的结合，较好地体现了建构主义的思想。2、现实意义在新课程实施的这几年，课内外阅读的重要性日益被老师认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题： 应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就是只教语文教材，一学期下来只让学生学习课文，把每篇课文都讲深讲透。这样一来，学生的所得就十分有限，形成了语文教学“少、费、差、慢”的现象有。学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，老师更多的只是布置任务，缺乏具体的方法指导。对学生在不同的年龄段应该读哪些书、怎么读、效果如何，缺乏系统、科学、理性的思考。 课堂内外阅读不衔接。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内学习收获的阅读方法，不能在课外得到有效的运用。课内课外阅读的文章较零散，没有主题，缺乏整合。课外阅读内容随意性大。学生的课外阅读大多是兴趣阅读，喜欢哪类的书，就读哪类的；或者是手边有什么样的书就读什么样的书。读书内容与课内阅读配合不紧密，导致阅读效果不很理想。没有发挥教材编排的优势。现行的小学语文教材是以主题为单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进。每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然将教学思维禁锢于老一套，一篇课文一篇课文地教，逐字逐句地分析讲解，效率低下。鉴于此，我们提出了农村小学群文阅读下课内阅读与课外阅读结合的策略研究课题，希冀通过研究，探索出农村小学群文阅读下课内阅读与课外阅读的结合策略，总结出与课内阅读相配合的课外阅读内容，增加学生的阅读量，并从阅读中学会进行深入思考、比较分析、归纳总结，为学生的终身阅读与发展奠定基础。四、研究价值1、增加阅读量。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。只有大量阅读，才能有效提高学生阅读能力。2、扩大知识面。单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中常见的三种阅读方式，三者不可替代。群文阅读教学，学生在同一主题下，可以在短时间内读多篇文章，不仅增大了阅读量，更让学生通过比较归纳、分析综合、深入思考等，了解不同作家、体裁、内容的文章，扩大了学生的知识面，增长了见识。 3、尊重学生的主体地位 。学生是学习的主体。学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。语文课程标准在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文实践的方式就是听说读写。在群文阅读中，学生根据同一主题读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践活动，主体地位得到真正体现。4、提高阅读速度。在这个信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。而在我国当前的语文教学中，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时。这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读多篇文章，既能提高阅读速度，又能提高思维的敏捷性和灵活性。五、研究目标1、学生层面：通过课内课外相结合的群文阅读实践活动，学会并能运用适合不同文体的不同的阅读方法，提高学生的阅读欣赏能力，激发阅读兴趣。2、教师层面：通过课题组的培训和群文阅读的教学实践活动，探索出适合各类文体特点的阅读方法，从而提高教师的业务素质。3、学校层面：提升学校的教育内涵与办学品质，提高教育教学质量，打造书香校园。六、研究内容1、通过研究，探索出课内阅读中，以语文教材为载体，寻找出每个单元的主题，并以主议题为纲，设计出群文阅读的课内教学思路，归纳出阅读方法。2、通过研究，收集出与课内阅读有相关主题的同步阅读内容，建设“群文阅读”资源包。3、通过研究，探索出课内阅读和课外阅读的结合策略。七、研究方法1文献法：查阅有关群文阅读的文献资料和课堂教学实例，丰富理论水平。2、问卷法：通过自编问卷等测量工具，对学校的学生、教师进行调查，了解当前我校阅读教育教学的现状和问题，以及学生阅读水平。3、行动研究法：学校将以学科组为单位，以教研的形式，组织全校语文教师共同参与课题研究过程中去。把教学行动与课题研究结合起来，引导并组织语文教师在阅读实践中，学习、提高、反思、总结。“教师即研究者”、“教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。4、案例法：通过教师在教研过程中的实践和观察，以案例的形式式反思总结出课题研究过程中的收获。八、实施步骤本课题拟定研究周期为1年（2015.102016.10），具体如下：1.课题准备阶段（2015年10月底）：成立课题组，申报课题，撰写课题立项论证。2.课题实施阶段（2015.112016.9）：课题研究实施，进行问卷调查、查阅资料、课堂实施、课下阅读指导、课下阅读反馈、反思交流。3.课题总结阶段（2016年10月）：将资料进行收集、整理、分类、总结，撰写研究报告。九、阶段目标1、2015年10月，成立课题组，撰写课题立项论证。2、2015年11月，问卷调查，分板总结，写出分析报告；确定出单元主题，并找出相关课外阅读资料。3、2016年9月，撰写出浅议农村小学群文阅读下课内阅读与课外阅读的结合策略论文。4、2016年10月，撰写研究报告。十、预期成果1、论文：浅议农村小学群文阅读下课内阅读与课外阅读的结合策略2、研究报告：农村小学群文阅读下课内阅读与课外阅读结合的策略研究完成课题的可行性分析主要参与者的学术背景（职务、专业、年龄等）；主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等）；完成课题的保障条件（所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。 （限1500字内）一、主要参与者的学术背景本课题核心成员均为长期在教学第一线的教师，有着多年的语文教学经验，均是本科学历，有两位老师是小学高级教师，一位是中学一级教师，其余三位分别是小学一级教师。老师是河南省首届名师。在长期的语文教学实践中，我们在加快课堂教学改革、提高课堂效率方面已经积累了一定经验。课题组成员有着科学的研究态度，