四下习作三设计.doc

我 的 发 现 江苏省睢宁县实验小学 朱垚【教材及学情分析】新课程标准对第二学段的习作教学的目标是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意吧自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”苏教版三下习作三和四下习作三，不约而同地关注了“发现”这一话题，三下习作“人人都有一双会发现的眼睛，只要你是个有心人，即使在草丛、树林、池塘甚至泥土里，也会有许多新的发现。把你的发现写下来，看谁写得有意识。如果你感兴趣，也可以为习作配图。”三年级习作的重点是学生把用眼睛发现到的重在写发现了什么，发现春天来到我们身边，发现石头底下有只可爱的小虫子，发现草莓里有棵圣诞树四下习作“我们再生活中总会有一些新的发现，如：荷叶上的水总是会变成晶亮的小珠子；到秋天苹果就红了；我们小区的私家车越来越多了；小河变请了，路变宽了；城里人喜欢到农村去吃农家饭；越来月多点大人喜欢看动画片了你在日常生活中有哪些新的发现？请写下来，题目自拟。”这样的要求看似和三下习作三的要求没有太大的区别，教师要认真揣摩编者的意图，这次的发现，不能重复三年级的“故事”，习作的重点是把发现问题、探究问题、解决问题的过程写清楚，把自己是怎么做的，怎么想的写具体。【教学目标】 1.唤醒学生的发现，按事情发展顺序记述发现问题、探究问题、解决问题的过程。2.把发现过程中，是怎么做的，怎么想的写清楚。【教学重难点】 按事情发展顺序记述发现问题、探究问题、解决问题的过程。【教学准备】提前两周进行发现、探究活动，完成调查表。【教学过程】一、唤起回忆，说发现1课前大家都用心发现，（板书：发现）填好了调查表，老师现在特别想知道，你发现了什么？快点和大家分享一下吧！2你来说。【设计意图：课程标准指出：写作教学应贴近学生生活实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“现实生活是文学写作的源泉。”学生走进生活，用心观察，用心发现，自然就有“米”下锅了。回忆发现，无痕地把作文教学与活动相结合，这样就解决了“写什么”的问题。】3你们的发现真是五花八门，奇妙无比，能告诉我你是怎么发现的？又是如何探究？最后问题解决了吗？（板书：探究、解决）谁愿意跟大家说一说？4.指名说。其他同学可要认真听了，如果他说得好，要表扬，说得不够好的地方，你也可以给他提个建议。5引导说清楚过程。【设计意图：学生有话想说，那就让他说，分享也是快乐的。先说后写，既锻炼学生的口语表达能力，又能降低学生习作的恐慌感。学生说自己的发现，一般都很简单，不能把发现的过程说具体。教师适时点拨，“哦，那你是一下子发现的吗？”“不是，那当时你心里是怎么想的呢？”“想法一说清楚，就让人明白了你到底是怎么发现的了。”“那你准备怎么探究的？”“你是怎么做的？”“哦，你这么一说咱们就明白了，原来你是这么做的。你可真了不起。要把怎么做的也说清楚。”“最后问题解决了吗？”“恭喜你费劲千辛万苦终于找到了答案。”会说了，写还有什么难的吗？】6老师最近也有个新发现，想知道吗？（出示教师下水文：原来如此）。边看边想老师按什么顺序叙述我的发现的。原 来 如 此 “热死了，热死了。”知了不停地叫着，我左手拿着冰棒，右手摇着蒲扇，躲在门口的大树下，可汗珠还是不住地往下流，大热的天却停电了，39度的高温，这不是想要我垚垚老师的命嘛！ “汪汪”邻居家的小狗花花也跑到树荫下，这小家伙还挺聪明，也知道树荫下凉快呀！看着花花那身棕色的长卷毛，我情不自禁地伸出手去摸一摸，“柔软，舒服！咦，花花身上怎么没淌汗？它这长毛可是一件真皮皮袄，早该热得汗流浃背了。”我很纳闷，自言自语道：“花花，难道你不怕热？”花花似乎听懂了我的话，摇摇尾巴，舌头伸得长长的，好像在说：“热呀！热呀!”“难道花花真不怕热？”我的脑海中出现了一个大大的“？”“花花把舌头伸这么长干什么呀，多辛苦，我帮你缩回去？”想着我把花花的嘴掰开，费了九牛二虎之力把它的舌头塞进嘴巴里。”“呼哧呼哧”它又把舌头伸出来，还不停地喘着粗气。“花花乖哦，舌头放回去。”“汪汪” 它拼命地挣扎着,想摆脱我的“魔掌”。 “咦，花花今天怎么了？被人打了？”我瞪大眼睛，上上下下扫视了它一遍，连一根毫毛都没敢放过，“没有受伤呀，难道是病了?”我又摸摸它的脑袋，掰开它的嘴巴，努力地把自己的脑袋凑近，想看个究竟。 “丫头，你干什么呀？”正在这时，花花的主人邱大爷走了过来，一脸疑惑地看着我。“大爷，我在帮小狗把舌头伸回去，可它好像很不开心，它是不是病了！”“哈哈哈。”邱大爷朗声大笑，我是丈二和尚摸不着头脑，不由地松开了手，花花一溜烟地跑远了，舌头还是伸得老长。 “丫头，亏你还是老师呦，连狗是靠嘴巴淌汗的都不知道。你堵住它的嘴巴是想热死它呀，它怎么能开心呢？呵呵” 大爷说完乐呵呵地走了。“什么？狗用嘴巴淌汗？这怎么可能？”我还是疑惑不解，“不行，我得搞清楚到底怎么回事。”“噌噌噌”三步并作两步，我跑上楼，真奔书房，想打开电脑百度一下，半天没动静，这才想起没电了！转身看见书柜上摆着烁烁的新编十万个为什么，关键时刻，还是书最管用。我迫不及待地打开书，在目录里耐心搜索“狗身上为什么不淌汗?”找到了！我手忙脚乱地翻到238页，“狗身上没有汗腺，不能像人一样通过排汗来降低体温。它的汗腺长在舌头上，天热时，为了维持正常的体温，它只好常常伸出舌头，让汗液快些排出来，从而散发身体内的热量.” “嘿嘿，原来如此！”我挠挠头，不好意思地笑了。“要是我们人也用嘴巴排汗，那该多趣。嘿嘿！”（1）看你们乐得合不拢嘴，你乐什么呢？（2）我把自己怎么做的，怎么想的说清楚了。（3）我是按什么顺序叙述的？【设计意图：潘新和教授强调写作技能的提高须靠学生“自悟其理法”“自求得之”，不是靠知识的“授受”。“下水文”教师作，学生看，发生在老师身上的故事，让学生看到了如何立意，如何选择材料，如何谋篇布局学生自然习得 “言之有物，言之有序”的方法。】6.小结方法：就这样想把发现过程说清楚，就要按事情发展的顺序去写，还要说清楚你是怎么想的，怎么做的，这样别人才能有身临其境的感觉，好像亲眼看到了一样。咦，你是怎么发现的？当时怎么想的，又是怎么做的？和你的同桌说说。二、快速动笔，写发现1.看你们说得眉飞色舞的，我特特别别想知道你是如何发现的，可时间有限，老师不能一一听了，怎么办呢？动笔写下来，好吗？2.动笔写之前，老师这儿有个写作秘诀传授给你们。（ppt出示）写作秘诀：1.按事情发展顺序记述发现问题、探究问题、解决问题的过程。2.写清楚你是怎么做的，怎么想的。3.请你来读一读。还等什么呢，快动笔吧！时间20分钟。【设计意图：“出口成章，下笔成文”，书面语不过是口语表达的升华。会说了，有了迫切达的欲望，真实有趣的发现，自然而然地在学生笔下流淌】三、欣赏佳作，改发现1.老师发现大家写得都很有趣，谁愿意展示一下你的佳作。2.一分文章三分读，你读得慢点，大家一边听，一边按照写作秘诀评一评他哪儿写得好，哪儿还需要修改，看谁最会评，老师要评选最佳小评委，奖励星星。【设计意图：评价主要是激励，增强学生习作的信心，激发习作的兴趣。所以在师生评价时，主要发现闪光点，“这部分是写发现问题的，写得很清楚。得一颗星。”“把自己的想法写清楚了，再加一颗星。”“这个词用的好，再加一颗星。”“是怎么做的写清楚了，加一颗星。”“修改后的习作可以得10颗星，掌声送给他。”师生互动，生生互动，通过不断的肯定和强化，学生就会逐渐构建爱你“原来这样的文章就是好文章”的概念，最终发现其中的规律。】3.好文章是修改出来的，对