唐小园《金色的脚印》教学设计.doc

金色的脚印教学目标： 1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。 2、有感情地朗读课文，体会老狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。 3、激发学生们要与动物和谐相处的情感。教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。教学难点：引导学生认识人与动物的关系，知道人应与动物和谐相处的道理。过程：一、了解作者椋鸠十1、今天老师给大家带来一个朋友。出示PPT，你们了解这个人吗？谁会读？齐读。这个人的名字有点奇怪，你看，椋，就是指麻雀、八哥之类喜欢群飞的鸟。鸠，就指的是斑鸠。名字中都有鸟，可见他跟动物的感情有多深。那么你们了解椋鸠十吗？指名说。你是怎么知道的？出示椋鸠十资料介绍：椋（ling）鸠（ji ）十，原名久保田彦穗。一九零五年出生在长野县赤石山脉的主峰鬼面山山脚下的乔木村。日本著名的儿童文学家，其代表作有独耳大鹿、消失的野犬、雁王和老鼠岛的故事等，先后被日本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物；其中，多篇作品被文部省指定编入中小学生的上课教材，在日本全国的少年儿童中间拥有众多的读者。指名读从资料里知道，他主要是写什么？（动物小说）椋鸠十在动物小说界的地位非常高，相当于童话界的安徒生，诗歌界的普希金。厉害吧！我们今天就来学习一篇椋鸠十的动物小说。二、导入新课，学习学习提示1课文的题目是（金色的脚印） 板书课题：金色的脚印 齐读课题。2. 学习提示这是一篇略读课文，篇幅很长，怎么学呢？略读课文前的学习提示，是我们学习的好帮手。接下来，请大家打开书本第127页，默读学习提示，用横线画出学习要求，并用序号标出来。反馈：谁来说说学习要求？（指名说 ）出示PPT 用比较快的速度去阅读课文，说说老狐狸为救小狐狸都做了些什么。 它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。3过渡：这节课让我们带着这两个要求走进课文。三、研读动物亲情1我们先来学习第一个问题。用比较快的速度去阅读课文，并且思考：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？用横线画出相关语句，用圆圈出关键词，并完成情节梯。出示PPT用比较快的速度去阅读课文，思考：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？用横线画出相关语句，用圆圈出关键词，并尝试完成情节梯2示范：“只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆（du）哆嗦（su）嗦的鸡。”引狗 或你有更好的词吗？过渡：你看，课堂上就是要有动有静，动静结合。刚才同学们进行了深入的思考，现在我们来交流老狐狸为了救小狐狸都做了些什么，谁来说一说。3、反馈交流（找一个基本正确的情节梯投影出示）A“只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆（du）哆嗦（su）嗦的鸡。”冲着、大摇大摆（调虎离山）面对强大的秋田狗，大狐狸怕吗？是什么给了他勇气支持他这么做？读句感情朗读：让我们一起读一读这样的让人心疼的细节描写。B它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。C老狐狸在地板下面做了窝！一句话单独成段，可见这句话的重要，画下来读一读。（自由读指名读）我把这句话加上句号，行吗？为什么？(课件出示:老狐狸在地板下面做了窝。同学们比较着读一读，细细品味。（预设：不能换，感叹号表示正太郎对老狐狸的做法表示惊讶，同时也为狐狸对孩子的爱所感动，更为狐狸的聪明所敬佩。一个叹号，交织了作者和读者的惊讶、感动、震撼、敬佩之情。而句号只表示一句话的结束，平淡无味。） 板书深入虎穴你能用朗读表达出这么多的感受吗？能把叹号读活吗？（自由读指名读齐读）D“正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦（din）记小狐狸，明显地消瘦了。”抓住“毛色暗淡”（寝食难安）、“明显消瘦”（惦记、吃不饱、睡不好、担心、绞尽脑汁想办法、体力透支）引导什么原因导致“毛色暗淡”、“明显消瘦”？ E就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。学生相机板书：调虎离山、虎穴喂养、啃咬木桩4小结：是啊，为了救孩子，老狐狸敢地与狗斗智斗勇、敢于咬铁链、啃木桩，敢于在人的眼皮子底下做窝。他们心中除了孩子还是孩子，以至于毛色黯淡，明显地消瘦了。这份母爱、父爱，不比人间任何一份伟大的父爱母爱逊色。请你选择你感受最深的句子来读一读。5、朗读句子6、回顾学法同学们，我们一起回顾，刚才我们是怎样解决第一个问题的？是呀，我们通过读课文，用横线找出相关语句，圈出并品析关键词，感悟句子的深刻含义，并带着感悟有感情地朗读句子（板书找、品、悟、读），来学习第一个问题。四、研读友情。1、过渡：新时代的小学生，不仅要会学习，还要会合作、会探究。接下来请同学们运用我们学会的方法，小组合作学习。2、先默读课文，尝试解决第二个问题：小狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化，再在小组里交流。出示PPT：小组合作学习，用找、品、悟、读的方法学习小狐狸一家与正太郎关系发生变化的语句。（7分钟后）大家得真认真，现在哪个小组来汇报你们的学习成果，让我们静静倾听。3、小组汇报交流学生相机板书：敌视、信任、互助 （能四字的更好）A“四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。”直勾勾、盯、瞪 （敌视、仇恨）（恨之入骨）B“过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱（du）来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。”舔（亲密无间、信任、友好）添意味着什么？同样是这样一个无限温馨的“舔”字，还出现在文中哪一处。嗯，找到了吗？C “他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。” 这里的添又代表着什么？（担心、救助、回报）3、指着板书：大家请看板书，这里洋溢着怎样的情感？（亲情、友情）同学们你看通过一些细节的描写，我们就深刻的感受到了老狐狸救孩子的浓浓亲情，正太郎与狐狸一家的深厚友情。（板书：细节描写）动物救子的亲情，人救动物的友情，这两种感情交融在一起，共同创造了一个美好的结局。作家椋鸠十把老狐狸救小狐狸和正太郎救小狐狸这两条线索交织在一起描写，使整个小说的故事曲折动人，引人入胜。这就是一种很高明的写作方法，就像儿童作家彭懿说所的那样：4、出示PPT“情感，是椋鸠十动物小说中最常见的主题之一。人与动物的情感是一条线，还有就是动物亲子之间的情感这条线。椋鸠十常常把这两种情感渲染得催人泪下。”儿童文学作家彭懿齐读5、结尾片断那么我们就一起来看一看这催人泪下，感人至深的结尾吧。PPT结尾片断齐读用一个字，或是一个词来概括你读后的感受6、理解金色的光芒含义读读课题，想一想闪着金色光芒的，仅仅是指脚印吗？还指什么呢？（学生交流汇报）. 根据学生汇报，师反复引读：是啊，同学们，朝阳下那狐狸的脚印中分明闪耀着老狐狸对小狐狸浓浓的爱意，这爱比金子更珍贵，更耀眼，正因为有这份爱，狐狸一家的脚印才得以在朝阳下的雪地上重现，一起读（生齐读“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”）师引读：是啊，同学们，朝阳下那狐狸的脚印中分明闪耀正太郎对狐狸一家那真挚而又深切的关爱，这爱比金子更珍贵，更耀眼，正因为有这份爱，狐狸一家的脚印才得以在朝阳下的雪地上重现，一起读（生齐读中心句）师引读：是啊，同学们，朝阳下那狐狸的脚印中分明闪耀着狐狸一家那颗知恩图报的心，这颗心比金子更珍贵，更耀眼，正因为有这颗心，狐狸一家的脚印才得以在朝阳下的雪地上重现，一起读（生齐读中心句）五、拓展练笔：选择动情的一处写一写，让文字流淌着你的真情1、过渡：小狐狸一家，闪烁着金色的脚印，一直延伸到密林深处。那也就是说他们终于团聚了。2、你能想象到狐狸一家在密林深处的生活情景吗？你能想象假如有一天当正太郎走进密林深处，他和小狐狸相遇的情景吗？你能想象正太郎望着脚印，回想和狐狸一家相处的点点滴滴吗？让我们选择动情的一处写一写，让文字流淌着你的真情。好，就写在书上最后插注的地方。特别要注意细节描写！3、出示PPT:拓展练笔：选择动情的一处写一写，运用细节描写，让文字流淌着你的真情展开想像： A想象到狐狸一家在密林深处的生活情景B想象假如有一天当正太郎走进密林深处，他和小狐狸相遇的情景C正太郎回想和狐狸一家在一起的点点滴滴。闪烁着金色的脚印，一直延伸到密林深处 4、反馈交流哪个同学来交流一下你的写作六、小结：通过这节课的学习，我们知道了一个故事 ，体会了两种感情 ，掌握了一个方法 五、推荐阅读课后请大家去阅读椋鸠十的小说：独耳大鹿、消失的野犬、雁王和老鼠岛的故事学习单1用比较快的速度去阅读课文，思考：老狐狸为了救小狐狸都做了些