小学语文论文：立足年段特点 开展有效教学.doc

立足年段特点 开展有效教学摘要：新课标要求教师在教材的实施中灵活使用教材，根据本班学生情况，调整教材内容。我对如何把握低年级语文教学的三维目标，引领学生在阅读教学中学习语文知识、培养良好的语文学习习惯、切实提高学生的语文能力有了一些认识。关键是要根据教材的特点，学生的实际，把握好本年段语文教学的目标，在教学目标的统领下，教学的设计可以是多元的，我们应不断探索，使我们的低年级语文课堂教学更生动，彰显出生命的活力。关键词：识字教学 习惯养成 能力训练目前在课改过程中存在着重形式、轻内容的倾向。现在只注意了教学形式的花样翻新，而教学内容却不见精彩和深度的课还是有相当的数量，有很多课上得不好，原因不在于方法和技巧，而是缺少能吸引和启发学生的内容。学生在课堂上表现活跃，但收效甚微。以做衣服为例，好的服装=好的布料+好的样式+好的工艺，那么教学上，好的教学效果=好的教材内容+好的呈现形式+好的教学方法。新课标要求教师在教材的实施中灵活使用教材，根据本班学生情况，调整教材内容。可实际情况却并非如此，多数教师还是不能突破教材的束缚，明明知道教材中有些内容不合适，却还是离不开它，离了就教不了。目前不少教师既不具备灵活运用新教材的能力，也不具备增删重组新教材的能力。我对如何把握低年级语文教学的三维目标，引领学生在阅读教学中学习语文知识、培养良好的语文学习习惯、切实提高学生的语文能力有了一些认识。现提出来和大家共同探讨。一、识字教学与阅读教学融会贯通。1.在语境中识字、认词。低年级的学生由于存在识字障碍，阅读能力相对较弱，所以纯粹的阅读教学，并不能使他们获得更多的知识；但这也并不意味着就不需要进行阅读教学，相反，有效的阅读教学可以促进学生更好地巩固语文知识、锻炼语文能力。阅读教学所创设的语言环境，正是学生训练巩固的依托。关键是要立足本年段学生的特点，以及整个小学阶段语文知识系统的分布。了解到本阶段的语文教学还是以巩固拼音拼读、认识汉字、积累词语为主要目的的。只不过对音节的拼读、汉字的识记、词语的积累都应寓于阅读的大环境中，在语境中进行充分的拼音、识字教学。因此，在平时课堂字词教学中，始终围绕课文创设的语言环境指导学生识字认词。不割裂字词教学与阅读教学之间的关系，让两者互相渗透，互为补充，使学生的认识更全面。2.识字的集中与分散。当然，在语境中识字也应结合课文有所侧重。联系课文实际，在教学时，采用分散和集中识字并重的手法，并根据生字特点设计有效的手段帮助学生记忆。如：在教学水乡歌一课时，就把识字与理解相结合，老师出示了几幅水多的图片后，相继出示了“荡清波”，并让学生观察这三个字，孩子立刻就发现了这三个字中都有水。在教学沉香救母一课时，紧扣体会人物的心理活动，随即教学“恨”、“叹”、“泪”，这些在具体语境中的识字真正起到了一举多得的作用。所以，我们就要反复研读教材，找到有效的契合点，使生字教学呈现有层次、有棱角的立体感。3.识字游戏的运用。由于识记生字比较枯燥，低年级的学生对固定的识字教学容易产生学习疲劳。因此，要结合语言环境设计一些既活泼又有效的识字游戏，这样既可以提高生字的复现率，强化学生对生字的记忆，又活跃了课堂气氛。如：教学“际”用字谜“两只小耳朵”。二、习惯养成与学法指导相辅相成。小学低年段的学习是学生系统学习生涯的开始，因此，所谓“万事开头难”，难就难在我们必须在课堂中始终关注学生良好学习习惯的养成，同时又要教给学生语文学习的方法。这两者看似无关，实际上互相依托、缺一不可。1.习惯的养成要依托方法的指导。在课堂教学的过程中，我们可以利用各板块的教学，培养学生仔细观察、认真倾听、用心记忆、流利朗读、大胆说话等各种基本习惯。但良好习惯的养成，不应该是机械训练的结果。老师的教授要有方法、有手段，而学生的习得也应是“润物细无声”，在自然的课堂学习中养成习惯。2.指导阅读方法形成长效习惯。低年级虽然以拼音、识字教学为主，但阅读教学也是不可或缺的一部分，我们不要求学生深刻地理解文本，可作为老师要利用教材进行初步的阅读方法的指导。例如：水乡歌一课，研究教材后我们发现，课文中13自然段的结构是一致的，即“水乡什么多？( )多” 。因此在教学时，第一段引导学生学习以后，后面的二、三段就可以让学生根据以上的方法去自学。这样就把普通意义上，阅读的几个步骤，有方法地交给了学生，使学生了解了一些最基本的阅读方法，长期指导就能使学生形成良好的阅读习惯。另外在课堂教学中，我们还注意到一些细节，例如：在指导学生用不同标记区分人物对话时，交流后及时组织部分学生修改错处，使对学生的指导不单单是“走过场”，而是切实的引导学生掌握规范的学法。而且指导学生读课文时，也多用类似于：你读准了字音、你能做到按标点停顿、你的朗读真流利、你读出了询问的语气等积极的评价去肯定学生，从而巧妙地帮助学生了解朗读标准，激发学生朗读的兴趣。这些辅助手段的运用，使学生学习习惯的养成能真正落到实处。三、能力训练与感悟文本合二为一。以狼和小羊为例，在研读教材之后，我们还发现狼和小羊的对话是本文的重点，狼凶恶残忍，小羊很温和。对低年级的学生，可能会感受到这一点，却很难清楚、完整地表述，这样学生对全面看待事物的理解就比较肤浅。因此，在教学时，就把“凶恶残忍”、“温和善良”这些个词语直接给学生，让学生用上这些词语说一说。学生对两个人物的理解就比较全面了。其实对学生语文能力的训练是多重的，“凶恶残忍”和“温和善良”是一对反义词，结合课文中狼和小羊的表现，对这两个词的简单辨析迎刃而解。因此学生在这个环节的学习中，能借助课文所创造的语言环境，在各种语文训练中，提升能力，同时又更深刻地理解了课文所包含的情感，可以说两者是互相促进，互惠互利。总之，我们应该在课文所创设的语境中进行各板块的教学，同时又有所侧重，始终关注拼音、字词教学，始终把学生良好语文习惯的培养和语文能力的发展放在首位。在平时的教学中，应该更多去评价学生学习语文的态度、学习语文的热情、学习语文的习惯、掌握学习语文所用的方法等，这样才可以让学生的语文学习形成长效，真正做到可持续发展。而不是用大量的作业、练习卷去对学生进行单一的评价，打击了学生学习语文的兴趣。关键是要根据教材的特点，学生的实际，把握好本年段语文教学的目标，否则上课就会