江苏省江阴市祝塘中学高中历史 第25课 两极世界的形成教案 新人教版必修1.doc

江苏省江阴市祝塘中学2014年高中历史 第25课 两极世界的形成教案 新人教版必修1【教学目标】1.知识与能力两极对峙局面形成的原因；“冷战”的表现和影响。2.过程与方法（1）通过对对峙局面形成成因的分析，培养学生综合分析历史现象的能力。（2）在教学中创设情境，培养学生问题探究、历史比较、概括阐释、合作讨论的能力。【重点难点】重点：美国“冷战”政策的表现 难点：两极格局形成原因以及对国际关系的影响 【教学方法】1.充分利用图片、文字材料，运用多媒体等直观教学手段来激发学生的兴趣。2.讲述法与讨论法相结合，注重师生互动。【课时安排】1课时【教学设计】教学过程教学内容师生互动教师学生导入新课展示幻灯片，提出问题在学生回答的基础上导入新课。展示幻灯片：课标要求和本课所要合作探究的三个问题：思考回答所提问题了解本课所要探究的问题，带着问题开始学习本课内容。 讲授新课 讲授新课探究一：两极格局形成原因 探究二：美苏冷战展示幻灯片：框架已经搭建好，力量对比占主导。制度利益很异调，称霸世界受阻挠。学生回答后，结合图片等材料，具体分析这四句话，最后要求学生综合归纳战后两级格局形成的原因。学生回答后用幻灯片展示。 结合课文理解这四句话。 归纳战后两级格局形成的原因。剖析“冷战”概念：什么是冷战？从“冷战”针对的对象和采用的手段分析冷战的特征。 启发思考为何采用“冷战”这一形式？“冷战”的提出表现：教者概括为“序幕一拉三表现”，要求学生从课本中找出“序幕是什么”“哪三个表现” 学生回答后，讲解丘吉尔的“铁幕演说”、杜鲁门主义、马歇尔计划和北约组织。利用材料重点讲解“冷战”的三大表现。讲解苏联的应对措施：经互会和华约，强调北约和华约的性质以及它们的影响。概括总结“冷战”的含义、提出和表现。阅读课本，结合幻灯片，明确冷战的含义、特征等要点。 在教者的提示下思考为何采用“冷战”形式？ 结合课本，找出“序幕”和三个“表现”。 积极思考、回答讲解过程中的出现的各种问题，进一步培养、提高自己阅读材料、分析材料、分析问题、解决问题的能力。 结合知识结构图，全面理解“冷战”。探究三：两极格局下的国际关系将两极格局的影响概述为“三个方面三大洲”要求学生结合课本内容理解这句话。利用德国和朝鲜两国的分裂图，创设历史情景，使学生充分感受“冷战”带给普通百姓的国家分裂和骨肉分离的结果。讲述亚洲局部“热战”：朝鲜战争和越南战争。适当补充古巴导弹危机产生的背景，美苏双方在处理整个事件过程中的各种手段和由此引发的对人类和平与世界前途的思考。概括“冷战”的影响。找出三个方面和涉及三大洲的具体事件。 从文字和空间上掌握德国、朝鲜分裂，古巴导弹危机的史实。感受美苏两国的对抗给两国人民造成危害，明确“冷战”的影响具有双重性：威胁和平、保证和平。 结合知识结构图，全面理解“冷战”的影响。本课小结展示本课知识框架，分析知识点之间的联系。联系史学界的五种观点对“两极格局的形成原因”进行再度理解。 练习巩固展示选择题学生答题一面对美苏“冷战”，中国是如何应对的?美苏“冷战”对世界还有什么影响?试用相关资料证明。学生讨论回答 课后通过上网、到图书馆等查找资料进行解决。结束语昨天今天明天 两极格局的形成教学反思 在教学设计上，对本课教材内容进行了主次区分，突出重点，突破难点，循序渐进，由浅入深，形成知识脉络。由于本课内容在初中已有所涉及，对现在的高一学生来说，掌握杜鲁门主义、马歇尔计划、北大西洋公约组织的成立、经济互助委员会、华沙条约组织的成立、德国的分裂、朝鲜战争、古巴导弹危机等具体史实问题不大，但根据这些史实来分析两极格局形成的原因和两极格局对国际关系的影响，对于一个阅历有限的高中学生来说，要他把握当代国际关系的动态和总体，那是有难度的，所以将这两个问题确定为本课的难点，在教学中通过一系列实例的分析，从不同的角度去发现问题、分析问题、解决问题。本课的课堂设计，紧扣两极格局形成的原因、表现形式及其影响几个最关键的问题展开教学，而且利用多媒体教学手段创设历史情境，直观地展现重大历史事件和历史人物。从学生学情及教学实际出发，遵循课程标准中“内容标准”的要求，围绕三维教学目标，确立了三种教学方法：问题学习法根据课标要求，确定三个探究题来完成本节内容的学习，即：（1）为什么会形成两极世界格局；（2）“冷战”的含义及其表现形式（3）两极世界格局的形成对战后国际关系格局产生了怎样的影响。史料分析法根据教学内容，适当补充一系列图片和材料，并作适当的分析，强化对史实的掌握和历史结论的认识。讨论学习法围绕学习目标，同学们可以教师的引导下，阅读教学材料，积极思考，参与讨论，解决问题，掌握具体的史实和结论。在本课内容讲完后的结束语设计上，以“昨天今天明天”为主线，将历史与现实拉近，使学生进一步明白和平发展是人类社会追求的主流。在课堂教学全过程中，充分发挥教师主导作用，同时最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生做学习的主人，从而提高学习的热情和积极性。但由于传统教学的惯性，部