布鲁姆教育目标分类.ppt

基于 布鲁姆教育目标分类法 的问题设计 按照布鲁姆的 教育目标分类法 在认知领域的教育目标可分成 知道 知识 领会 理解 应用分析综合评价 1 知道 知识 knowledge 是指认识并记忆 这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认 用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式 回想起这种观念或现象 特定知识 术语和事实 处理特殊问题的方法或途径的知识 序列 分类 标准 方法等 一般或抽象的知识 原理 理论 知识框架等 提示 回忆 记忆 识别 列表 定义 陈述 呈现 2 领会 comprehension 是指对事物的理解 但不要求深刻的领会 而是初步的 可能是肤浅的 低水平的 能把握材料的意义 转换 用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想 解释 对一项信息加以说明或概述 推断 估计将来的趋势或后果 提示 说明 识别 描述 解释 区别 重述 归纳 比较 3 应用 application 是指对所学习的概念 法则 原理的运用 它要求在没有说明问题解决模式的情况下 学会正确地把抽象概念运用于适当的情况 这里所说的应用是初步的直接应用 而不是全面地 通过分析 综合地运用知识 高水平的理解 能将习得的材料应用于新的具体情境 概念 规则 方法 规律和理论的应用 提示 应用 论证 操作 实践 分类 举例说明 解决 4 分析 analysis 是指把材料分解成它的组成要素部分 从而使各概念间的相互关系更加明确 材料的组织结构更为清晰 详细地阐明基础理论和基本原理 提示 分析 检查 实验 组织 对比 比较 辨别 区别 5 综合 synthesis 是以分析为基础 全面加工已分解的各要素 并再次把它们按要求重新地组合成整体 以便综合地创造性地解决问题 它涉及具有特色的表达 制定合理的计划和可实施的步骤 根据基本材料推出某种规律等活动 它强调特性与首创性 是高层次的要求 提示 组成 建立 设计 开发 计划 支持 系统化 6 评价 evaluation 这是认知领域里教育目标的最高层次 这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判 而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断 它综合内在与外在的资料 信息 作出符合客观事实的推断 提示 评价 估计 评论 鉴定 辩明 辩护 证明 预测 预言 支持 所提问题可以从简单逐渐发展到复杂 可以按学习目标的要求 分层次提出问题 布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发 分层次提出问题 认知性问题 它是对知识的回忆和确认 如 人民陪审员的工作职责是什么 当汽车向右拐的时候 坐在汽车上你会向哪边倒 理解性问题 它主要考察学生对概念 规律的理解 让学生进行知识的总结 比较和证明某个观点 如 检察院和法院的区别和联系是什么 你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗 分层次提出问题 应用性问题 它主要是指对所学习的概念 法则 原理的运用 如 用法律条款解释为什么应该执行 疑罪从无 的原则 用惯性来解释为什么汽车开动时 人会往后倒 分析性问题 它主要让学生透彻地分析和理解 并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护 如 为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案 为什么说光电效应说明光具有粒子性 分层次提出问题 综合性问题 它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合 如 什么情况下法律会不公平 如果物体间没有摩擦力 世界将会怎样 评价性问题 理性地 深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断 如 佘祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏事 为什么 爱因斯坦相对论的科学价值是什么 分层次提出问题 这六种类型的问题中 前三类是属于初级层次的认知问题 它一般有直接的 明确的 无歧义的答案 而后三类问题属于高级认知问题 通常没有唯一的正确答案 从不同的角度有不同的回答 在问题设计中 提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题 在适当的时机 高级认知问题更能够激发学生的思维 从而培养学生的思维能力 观念和自我评价体系 热身活动 设想这样一个情景 你看到马路上围着一群人 其中还有警察 用 布鲁姆目标分类法 的六个层次 结合该情景 说说什么是 知道 领会 应用 分析 综合 和 评价 参考答案 1 参考答案 2 将以上描述改成疑问句 使该问题的答案就是原来的描述或者能指向原来的描述 参考答案 1 参考答案 2 附 动作技能学习领域目标分类 反射动作基础性基本动作 这两种动作是自然形成的 教学中不设定此目标 知觉能力 对所处环境中的刺激所做的观察和理解 并做出相应调节动作的能力 生理能力 动作的耐力 力量 灵活性 敏捷性 学习高难度动作的基础 技能动作 熟练完成复杂动作的能力 有意活动 传递感情的体态动作 即身体语言 姿势 手势 面部表情 附 情感领域的教育目标分类 1 接受或注意 指学习者愿意注意某特定的现象或刺激 选择性注意 2 反应 指学习者主动参与 积极反应 表示出较高的兴趣 3 评价或价值化 指学习者用一定的价值标准对特定的现象 行为或事物进行评判 它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献 4 组织 指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时 将价值观组织成一个体系 对各种价值观加以比较 确定它们的相互关系及它们的相对重要性 接受自己认为重要的价值观 形成个人的价值观体系 5 价值与价值体系的性格化 指学