神经系统与神经调节

神经系统与神经调节教学目标1.知识：描述大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能，说明人类条件反射的最突出特征，初步了解大脑是怎样工作的，大脑的潜能和记忆。2.能力：尝试解剖脑；收集、整理、分析信息，自主获得对大脑功能的认识。3.情感态度与价值观：通过小组分工合作探究，训练合作能力；通过脑功能探讨和 相互质疑，提升自信品质和自我开发潜力的信心。教学重点：教师要提供充足的时间和情境让学生认识脑的结构特点，有充足的时间观察、分析实例，归纳大脑皮层的功能特点。教学难点：内化大脑皮层的功能区域活动特点。教学内容分析本节内容为北师大版义务 教育生物学七年级下册第十二章第一节第六课时，是“神经系统与神经调节”的最后一节，对“神经调节”学习具有总结和深化作用，对学生正确理解生物圈中的人的地位和作用，正确理解生命活动的协调性、统一性起着决定性影响。本节教材提供的文字简洁，图片直观，内容层次不高，是适合新课标基本要求的课程资源，学生阅读时比较容易区分重点，抓住核心。设计思路1.教学设计指导思想：教学是一种课程开发，是基于教材而又不局限于教材的体验和交流。在这种体验和交流中，我力求让学生在能力和情感方面得到满足，教学设计既重知识内化，又突出 学生主体性。2.教学策略：广泛征集学生对教学内容的热点、疑点，选择建构主义框架下的“5E”教学模式，促进学生对生物科学概念的理解和知识的建构。3.具体教学方法：在具体方法上，我根据学生的心理特点和认知规律，筛选学生最想解决的问题，指导、督促学生分组查寻自己需要的信息，在课堂上放手让学生展示支持观点的材料，阐明看法，师生、同学互相质疑。4.学法设计：学法方面则采用预习、自主质疑法，鼓励合作探究，自主 寻求解决问题的资料和证据。提供展示探究成果的平台，强化学生展示过程中的生生质疑、师生质疑，以促使学生内化知识。教学过程(一)课前准备：1.下发下一节课活动评价表。2.提出预习要求，布置任务：小组讨论，收集本小组最想知道的问题，分工收集能解决问题的资料，有条件的可制成多媒体演示。(二)课堂教学：师：大家看的书比老师的多，我想请教大家一个问题：地球上最神秘的地方在哪儿?生：金字塔、秦始皇墓等，那里隐藏着很多不为人知的秘密。生：百慕大三角，很多飞机、船只到这里就神秘失踪。师：可我想问了，你知道不少，而且还能根据老师的问题，有条理地表达自己的意思，你这些活动主要依赖身体的哪一个结构?它又是怎么让你完成这些活动的?生：这应该是由大脑完成的。但怎样完成我就不清楚了。师：所以，地球上还有一个最神秘的地方，这就是我们的大脑!美国科学家曾花了10年时间潜心研究脑，至今也是刚揭开脑科学的研究序幕。今天，我们就一起来探秘这人体的“黑匣子”。“黑匣子”中的秘密实在太多，老师根据大家提出的问题，整理成了四个小主题(多媒体展示)：大脑的结构怎样?功能上人脑与动物大脑有何明显区别?人脑怎样记忆?大脑潜能如何? 下面我们就一起来探究第一个小主题。进入小主题1：掀起你的盖头来，让我看看你的脸观察、解剖猪脑。多媒体展示操作方法和观察要点。学生活动，老师巡视指导。下面是学生与老师的自由交流：生：老师，这就是猪脑呀?猪头那么大，脑才这么一点点，不可思议!生：老师，人脑不会也那么一点点吧?生：哪可能!人脑那么发达，我看过书，爱因斯坦的脑有1200多克，1千克多呢!生：脑子越大越聪明!生：哪里!爱因斯坦的脑就没有普通人的重，普通人的脑好像是1400克吧。生：这个问题怎么解释 ?师：大家解释不了的先记下，等会实验结束了，我们一起讨论，好吗?生：老师，脑有层膜包着，这是不是脑膜炎发生的地方?师：你们 估计呢?生：应该是吧。生：这膜好韧，是什么东西构成的呀?生：是不是结缔组织?师：真不错!生：哇，这脑好像豆腐，好软呀!生：它的表面还蛮像核桃的，这是沟，这是回。 生：哎，快看!这就是灰质，这是白质。生：灰质、白质是怎么形成的呢?生：灰质是细胞体构成的，白质是神经纤维构成的。生：糊里糊涂的，今天总算对上号了。师：看完猪脑，我想请大家谈谈收获。生：大脑由两个半球构成，外面有膜包着。大脑表层是灰质，内部是白质，表面像核桃一样，有沟和回。生：大脑皮 层上有不同的功能区域，比如运动中枢、听觉中枢、语言中枢、视觉中枢等等。师：这些中枢我们看得到吗?生：看不到。多媒体展示人脑图片，辨认主要功能区。师：科学家还发现，动物和人的大脑相比，人脑要发达得多，这是我们收集到的各种动物和人大脑的图片(多媒体展示)，大家发现了什么?生：人的大脑要大得多，沟和回也更多更深。师：并且人的大脑有语言中枢，而动物没有。师：人对语言的理解由什么结构完成?生：语言中 枢。生：我想，语言中枢就是理解语言文字的。动物不能理解，它们没有语言中枢。师：大家的悟性很高。下面我们再来分析一个实例：马戏团的小狗能表演2+3=5，这小狗有语言中枢吗?生：小狗经过训练，可以出现语言中枢。生：小狗表演时是在一堆牌牌中挑选“2、+、3、=、5”的，我还看到它挑了牌后，训兽员给它东西吃。我想把“2”写成“二”，可能它就没办法了。生：我认为小狗还是没有理解语言文字，它只认识图片。师：很好。对于人和动物大脑最大的差异在哪里，我想大家都明白了。值得注意的是，小狗经过训练，是否可以形成语言中枢，这是一个有趣的问题。大家课后再查查资料，思索一下，看谁能在最短时间内解决这个问题。课标中要求解决的问题我们已完成了。但实验时有同学提到了记忆的问题，下面我们请小组同学给我们谈谈他们的理解。进入小主题3：打开记忆之门，窥视记忆玄机。生：我们搜索网上资料，发现记忆与海马区(多媒体展示图片)关系密切，但关系怎样，还有待研究。而从神经元来看，记忆主要是与突起间的联系相关。下面请看神经元变化的三维动画。(演示神经元从婴幼儿走向成年的变化，讲述记忆与神经元的联系发达程度之间的关系。)生：记了之后很快又忘了，这怎么解释。生：从神经元来看，就是突起与突起间的联系又中断了。生：突起之间怎么相连，怎么这么容易中断呢?师：穷追不舍，精神非常可佳。这个问题比较深奥，课后老师借本书给你看，好吗?生：学习紧张时我有过这种感觉，有时背书背得头都要爆炸了。是不是脑子装得太多了就会爆裂?生：肯定不会!爱因斯坦大脑细胞用到的也不过10，一般人还不到5。进入小主题4：天生我“菜”，努力无补?师：我们时常听到一些同学埋怨自己“我怎么那么笨呀，怎么就是学不好?!”这种说法有没有道理，吕明小组的同学给大家带来了好消息。生：我这里有一个普通人成为记忆高手的小片子，我想给大家欣赏一下。(放录像小片段，讲述普通人如何训练成记忆高手，如何在3分钟内记忆一大叠扑克牌顺序的方法。)生：联想、编小故事等方法，可以刺激脑细胞形成更多突起，加强记忆。如果我们也按科学的方法训练的话，我们也会成为高手。另外，我们组收集到 的“狼孩”的资料也给我们很大的启发。“狼孩”从小在狼群中生活，七八岁了，智力如同婴儿，有嘴不会说，有脑不会思维，这从反面告诉了我们，人是否聪明，就看你愿不愿意学习，会不会学习。只要肯学、会学，我们肯定都不“菜”!师：感谢同学们提供的信息。通过资 料查询和展示，我想大家也领悟到了脑的潜能。下面，我们来回顾一下这节课，看看你有什么收获。生1：这节课我认识了猪脑，知道了大脑有两个半球