阅读教学中情境创设的美感性策略.doc

学科语文序号41阅读教学中情境创设的美感性策略题目：阅读教学中情境创设的美感性策略摘要：情境教学的含义；情境创设的美感性原则；如何创设美的情境；凭借情境，激发审美情感机制，促进整体发展。语文教学中，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。语文课程标准（实验稿）的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”接受美学认为，作者写出的文本具有未定性，还是未完成的作品；读者阅读文本的过程就是文本的再创造过程，作品是作者和读者共同创造、共同完成的。因而，对同一部作品，不同的时代，不同的地域，不同的读者群体，会作出不同的解读。越是内涵丰富、深刻的伟大作品，更是人见人殊，常读常新。莎士比亚、曹雪芹、鲁迅，莫不如此。因此，阅读是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。阅读教学的任务，就是引导学生去理解课文主题、分析文章结构、掌握表达技巧等，从本质上说就是理解美和表达美。课文的形象美、意境美、结构美，以及语言本身的美，都使学生受到美的熏陶，提高审美能力。因此阅读教学的过程，不仅是认识的过程、实践的过程，而且是审美的过程，阅读教学要促进语文能力和审美能力的沟通、交融、互补和相长。一、情境教学的含义情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。二、情境创设的美感性原则阅读教学的美感性，是通过显现美的阅读教学内容，优化美的阅读教学手段，运用美的教学语言，表现美的教师仪态诸方面，构成的一个多向折射的“审美心理场”。学生作为审美主体，在与审美客体的相互作用中，在审美愉悦中获得素质全面和谐的主动的发展。教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的青少年，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、社会之美或艺术之美。我们的教育目标是促进全体青少年素质的全面发展。因此，教学理应充分地体现美、利用美。美感性是教学的一项重要原则，情境创设也离不开这一原则。1.形声构图，体验情感美文学作品，尤其是散文，具有较高的审美属性。有人说，散文是情感树上的果实，这话一点也不假。然而，学生受时代阅历、特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上的参差现象是普遍存在的。因此，在语文阅读教学的情境创设中，教师应充分利用多媒体等教学手段，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道，以期引起审美共振。例如蜘蛛，教师可抓住作者对蜘蛛的感情变化线索，先是以平面连环图式再现蜘蛛的状貌和活动“挺着鼓鼓的肚子”“吃力地”爬行，形象丑陋，令人生厌，让学生理解感受作者“厌恶蜘蛛”的情感疙瘩；接着以“蜘蛛在恶劣环境下拼命挣扎”的动画播放，让学生认识蜘蛛的奋斗意志是那样坚忍，感受作者对蜘蛛萌生了恻隐之心；最后以色彩鲜艳的蜘蛛织网图、太阳风雨草叶昆虫融为一体的自然风光图，配以重点文段呈现，让学生领悟蜘蛛织网的巧妙和优美，用欣赏的眼光来看待蜘蛛。教学设计时，引导学生在把握课文整体内容的基础上，在语气语调、节奏轻重等方面点拨学生朗读，再点拨学生体味作者“我”热爱自然、热爱生活的情怀。尤其是对那段“我才深深领悟到：原来，太阳、风雨、草叶、昆虫全都是造物者为了愉悦我们而安排和使其存在的，问题只是看我们持什么样的心情和角度去欣赏，如何去发现和爱惜它罢了”的课文重点段，用画面、文字、背景音乐集合而形成的情境氛围，使学生心灵受到“颤动”，自觉地随同作者进行着对人、事、物的体验、思索和感悟，化为融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗入心田。2.动静创意，领略意蕴美文质兼美的文章，作者通过对生活的感受和思考，在论天说地、谈古道今、写景抒情中揭示出生活的本质和人生的真谛，具有使人获得精神愉悦的审美属性。对此，教学应努力指导学生领略作者所创造出来的那种充满哲理意蕴的艺术境界，让学生走进作品去领悟，从而获得一种高层次的审美愉悦。例如听潮，这是一篇写景抒情意蕴深远的美文。对于文中那三个富于变化的海潮阶段，可通过静态画面，设计最能体现阶段特点的画面，斜向层迭构成模块介面。而每一阶段都由最具景物特征的静态画面配以文字；该阶段的录像播放（音乐、图像、朗读俱全）和音乐背景构成。尤其是每阶段配置的音乐都是精心选择，巧妙设计。如“落潮”阶段可选配“梦幻曲”，曲调平稳缓慢，渗透着安祥宁静。不论是作为朗读（个别或全体）的音乐背景，还是作为启发联想的情境氛围，都能令人感到情意深长，韵味无穷，似在甜美的梦境中，从而让学生领略大海熟睡时的那种温柔，清丽的静美。又如“潮起”阶段可选配“春天奏鸣曲”；“涨潮”阶段，可选配“黄河钢琴协奏曲”，让学生在气势磅礴、宽广壮阔的音乐背景中，领略大海雄奇奔放的壮美。为了领略大海丰富而深刻的哲理意蕴，海潮高涨时的动态录像播放，更能使学生如闻其声、如临其境地来到大海边，在波涛汹涌、澎湃咆哮的海涛声中领略那“伟大的乐章”的浑厚内蕴。整个教学过程中，可采用“赏读听读诵读”的多种方式，诵读又采用“个别小组全体”竞赛形式，让学生多次反复地目接口诵，使学生积极参与其中，在学习中达到“忘我”境界，产生积极的情感体验，并体味出高尚的审美愉悦。3.时空造境，感悟和谐美诗歌教学必须根据其文学特点，不仅注重领会极其精炼的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗人那丰富的想象往往跨越时空，主题、情思、韵味的表现，表达方式的运用，节奏的处理，无不展现美的身姿，从而产生巨大的审美价值。例如乡愁，诗人余光中从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，联想丰富，以时间的发展为线索“小时侯”、“长大后”、“后来呵”、“而现在”，这种表时间的时序语像一条红线贯穿全诗，概括了诗人漫长的生活经历和对祖国的绵绵怀念。这样时空互进，相映成文，创造了一个充满乡愁、充满诗情画意的和谐美妙意境。通过情境创设，既再现时间与空间浑然一体的画面，又呈现全诗富有鲜明节奏和韵律的语言特征。让学生在学习诵读品味揣摩过程中，感受逼真的情景，领悟美妙和谐的意境。三、如何创设美的情境在了解情境教学的含义和情境创设的美感性原则之后，教师要善于依据“文章情境”创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包含的情感与美感因素，同时达到在情境中培养学生的语文阅读能力的目的。课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅象以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。创设美的情境，其方法通常有以下几种：1.播放音乐渲染情境。创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。2.扮演角色体会情境。为了使阅读教学情境真切地再现学生面前，教师可指导学生如同演戏那样，扮演课文中的角色，让学生站在该课文的立场上深入课文，讲述自己所见所闻，所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，不仅能把教材内容迅速形成意象，同时还能很快的进行理解。扮演角色体会情境，有四种方法：进入角色；分角色朗读；直接表演；改编课本剧。3.运用实物演示情境。俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。4.运用语言描绘情境。教学语言是创设阅读教学情境的基础，教师往往能强化情境，渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验。不同教师的教学语言风格不同。一般说来，教学语言风格有激昂雄浑、温柔委婉、典雅端庄、机智风趣、奇丽繁丰、质朴清新等。不同的教学语言风格等待着教师的创造，去共同编织语文阅读教学丰富多彩的图景。5.借助图画再现情境。“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的相互关系，也同样揭示了文与画之间的关系。借助图画可以再现课文情境，可以把课文的内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分地感受形象，进入情境。6.联系生活展示情境。生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能领略作者在文章中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。无论如何联系生活展现情境对语文教学来说是十分必要的，它既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。四、凭借情境，激发审美情感机制，促进整体发展采用多种手段创设语文阅读情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易收到情感的震动，自身体验，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。利用多媒体辅助教学，作用就更为明显。把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境，以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引