浙江省嘉兴市第三中学高中生物《2.3体液调节》教学设计 新人教版必修3.doc

高等动物的内分泌系统与体液调节（第1课时）的教学设计 一、 设计思路本节课的内容学生在初中时已有所接触，高中教材是在原有知识的基础上，让学生建立新的知识。按照学生的认知规律特点，学生通过自己的学习获取的知识会给他留下更深的印象，所以这节课主要是通过学生自己的主动学习来构建知识，借助模型来完成知识的建构，以突破教学的重难点，运用材料分析、实验设计、案例分析等多种手段来提高学生对知识的获取和利用能力。二、教材分析高中生物必修3（浙科版）第2章第三节的内容包括内分泌系统与体液调节，神经调节与体液调节的关系，下丘脑与垂体对激素分泌的调节，甲状腺激素的分级调节。是学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。通过对人体的内分泌系统及下丘脑与垂体的介绍，对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象。通过对甲状腺激素的分级调节的学习，明确反馈调节的含义和意义，进一步体会内分泌系统是一个统一的整体。 三、学情分析这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，属于在原有知识的基础上，建立新的知识。学生有些体液调节基础，但是内分泌系统、下丘脑与垂体的上下级关系学生比较陌生，教师可以借助形象的比喻，使学生易于理解各内分泌腺之间的关系。四、教学目标知识目标1.通过构建和分析模型，解释体液调节、分级调节、反馈调节的概念；2. 说明甲状腺激素的分级调节过程；理解甲状腺激素的反馈调节过程。能力目标1.通过激素调节的学习，掌握对动物激素研究的实验方法，激发学习生命科学的兴趣，培养分析现象解决问题的能力以及逻辑思维能力；2.掌握模型构建的基本方法，体会模型在知识构建中的意义。情感目标1.通过分析学习下丘脑与垂体的关系，领会人体的内分泌系统是一个统一的整体；2.通过实验设计和分析，感悟科学研究中蕴含的科学思想和科学态度；3.通过理论联系实际，激发学习生命科学的兴趣，养成乐于探索、勤于思考的习惯。五、教学重难点甲状腺激素的分级调节六、教学策略与手段结合学生的认知规律和生活实际，本节课主要以学生的主动学习为主，以教师的引导和组织为辅，通过学生自主探究并构建模型来实现对知识的获取，同时加强教材知识与实际生活的联系，引导和调动学生的情感体验，关注学生的课堂反应，培养学生正确的情感态度。七、教学过程教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图创设情境，引入新课【展示】动物求偶行为的动画【问题】这个求偶行为是通过哪些复杂而精巧的生命活动调节实现的？【讲述】人和动物的生命活动与神经调节和体液调节都有关。上节课我们已经学习分析了神经调节，这节课让我们一起探究体液调节与内分泌系统。学生欣赏动画，并进行思考、分析和推测。创设生动形象的具体情境，激发学生探究欲望和学习思维。师生共同分析，得出体液调节的概念和特点分析材料，明确下丘脑和垂体的上下级关系构建模型，掌握甲状腺激素的分级调节学生分析得出甲状腺激素的作用运用所学知识，分析生活案例【问题】内分泌系统由什么组成的呢？【展示】人体主要内分泌腺的示意图人体内分泌腺与外分泌腺的模式图，请大家观察比较两者的不同。对学生的回答给予及时的评价和补充，明确内分泌腺产生的激素是直接进入内环境的。【展示】激素调节的模式图，师生共同分析激素作用的原理。【问题】请你根据激素作用的原理，结合神经调节，说说激素调节有什么特点？【讲述】由于内分泌腺产生的激素需要通过体液的传送来发挥作用，所以又被称为体液调节。体液调节的概念：略【过渡】人体的各个内分泌腺都会分泌相应的激素来调节我们的生命活动，那么各内分泌腺之间有没有联系呢？还是大家各归各发挥作用呢？下面请大家先来阅读几个材料。【材料1】垂体功能如果衰退的话，另外的内分泌腺如性腺、甲状腺及肾上腺等就会继发性功能减退。这是为什么呢？ 【材料2】1937年，英国牛津大学内分泌学家哈里斯（g.h.harris）在实验中观察到，如果把垂体和下丘脑之间的血液联系中断，则可导致生殖器官（性腺）的萎缩。如果把血液联系恢复正常，生殖器官的功能也恢复正常。这说明什么？【讲述】哈里斯提出：垂体受控于下丘脑，下丘脑产生一种“释放激素”的物质，通过血液作用于垂体。【材料3】哈里斯的假说与传统观念格格不入，因此遭到了许多人的怀疑和反对。然而，这一开创性的新见解却深深地打动了吉耶曼（r.guillemin）和沙利（a.v.schally）两位初出茅庐的年轻人。他们毅然踏上了寻找脑激素的坎坷历程，吉耶曼用掉了几百万头羊的下丘脑，沙利也用掉了上百万头猪的下丘脑，终于揭开了下丘脑的秘密。【展示】激素调节的模型图解【讲述】人体的各个内分泌腺就好像是我们学校的各个部门，每个班级都受到了年级部的管理，年级部又受到了校长室的统一管理，这里存在着上下级关系，下级受到了上级的控制。【讲述】垂体除了分泌促激素之外，还分泌生长激素，这也体现了垂体的双重功能，即它有控制其他相应腺体的分泌功能之外，也有自己特定的功能。【学生活动】请你结合激素调节的模式，来构建甲状腺激素的调节模型。请2位同学上黑板来写，比一比谁写得更好，其他同学写在相应的学案上。【问题】血液中的甲状腺激素含量不会无限增加，总是维持在一定的范围内，这是什么原因呢？【讲述】甲状腺激素对下丘脑和垂体的反馈作用，就好像是学校组织中的班级发生的事情，需要反馈给年级部和校长，他们才能做出相应的处理一样，否则上下级之间就脱节了。【问题】甲状腺激素有什么作用呢？【讲述】激素的研究方法实验法。将成熟鼠的甲状腺进行手术切除，从第三周起鼠的身体状况：体温下降，食欲减退，心跳减慢，神经反应迟钝。试分析甲状腺激素的作用。甲状腺激素的作用：促进新陈代谢 提高神经系统的兴奋性【学生活动】设计实验：探究甲状腺激素对蝌蚪发育的影响。材料用具：体长2-3cm的蝌蚪若干，甲状腺素片，直径10-15cm的玻璃培养缸2个，自来水等。要求：前后4个同学为一小组，相互讨论得出实验的主要步骤。对学生的实验设计进行及时的评价和纠正。【总结】甲状腺激素：分泌部位：甲状腺种类：甲状腺素、三碘甲腺原氨酸成分：含碘的氨基酸衍生物功能:促进物质代谢和能量转换；促进生长发育（促进骨骼成熟、尤其对中枢神经系统的发育和功能具有重要影响）提高神经系统的兴奋性【展示】大脖子病（地方性甲状腺肿）患者的图片。【案例分析】为什么缺碘会患大脖子病？学生讨论不出结果时，教师引导提示：阅读书本36页第二段中“促激素”的作用，启发学生进一步思考，解决问题。学生阅读书本33页相应的内容，进行归纳。学生回忆初中所学知识回忆神经调节的特点，并总结激素调节的特点。学生阅读材料，用简洁的语言描述得到的结论。学生分析材料，领悟科学的发展过程。学生猜测促激素释放激素和促激素的作用，并明确下丘脑和垂体、相应腺体之间的关系。学生回忆初中学过的相应激素的知识，分析生长激素分泌异常后的症状。学生回忆激素调节的模式，构建甲状腺激素的调节模型。学生结合调节的模型进行猜测和分析，从而得出反馈调节。学生分析已有的实验结果，得出相应的结论。学生通过小组合作完成实验设计，并派代表口头表达实验步骤，其他同学可以提出问题和异议。学生结合所学知识，讨论分析提高学生对教材的阅读能力和处理能力通过旧知识的呈现来构建新知识通过明确激素作用的原理后，加强学生的分析能力和比较能力。加强学生对材料的处理和分析能力，同时训练学生的表达能力通过对科学家的研究过程的分析，体会科学研究中的科学思想和科学态度。，鼓励学生要相信自己。通过形象的比喻法，使学生更易理解下丘脑、垂体和相应腺体之间的上下级关系，体会面向全体学生，提高每位学生的主动参与意识，通过对该模型的构建来主动获取知识，体会模型在知识构建中的意义。鼓励学生大胆猜测，提高学生的推理能力，培养学生能用准确的术语阐明自己观点的能力，明确所有的假设需要实验来证明