略论语文天才的造就.doc

略 论 语 文 天 才 的 造 就丹徒高级中学 颜以林这是一个很大很杂很繁的话题。问题的关键是，我们不能因为它大它杂它繁而不愿去触碰它，探究它，甚至解决它。现实情境下，也就是万众一心在实施新课程标准的今天，适应着真正意义上的素质教育的要求，适应着学生群体及个人的终身发展的要求，我们似乎又不能忽视、回避这样一个话题，这样一个很大很杂很繁的话题。本文的目的，应该很明确：触碰、探究、解决关于语文天才的造就问题，以利于我们通过富有创造意义的教学实践，造就一代具有天才意义的语文人才。一、对“天才”含义的再认识先看词典对“天才”这个词的解释。天才：1、卓越的创造力、想像力；2、有天才的人。作为一般意义来说，这似乎已经很能够说明问题了。然而，当我们在进一步探讨中放眼先哲们对这个问题的看法时，就无法不惊叹于他们眼光的犀利、见解的卓越、界定的科学了。限于篇幅，我们仅以康德的说法证明。在论证了对美的鉴赏、鉴赏判断、艺术的特点以后，康德说：“天才就是天生的内心素质，通过它自然给艺术提供规则。”进而说，“一，天才，是一种产生出不能为之提供任何确定规则的那种东西的才能：而不是对于那可以按照某种规则来学习的东西的熟巧的素质；于是，独创性就必须是它的第一特性。二，由于也可能会有独创的胡闹，所以天才的作品同时又必须是典范，即必须是有示范作用的；因而它们本身不是通过模仿而产生的，但却必须被别人用来模仿，即用作评判的准绳或规则。三，天才自己不能描述或科学地指明它是如何创作出自己的作品来的，相反，它是作为自然提供这规则的。四，自然通过天才不是为科学、而是为艺术颁布规则，而且这也只是就这种艺术应当是美的艺术而言的。”（1）并且，他深刻地认为，构成天才的内心力量，就是想像力和知性，“天才就是：一个主体在自由运用其诸认识能力方面的禀赋的典范式的独创性”，（2）比较一下上述对于“天才”的理解、阐释，我们便能够明显感觉到词典释意的泛化、浅近与狭隘，康德所言的具体、深刻和精当了。审视康德的看法，我们大体可以这样理解，天才，是可以大面积培养和造就的。这种培养和造就，在于善于激发起其内心世界的独特的情感体验，挖掘其内在潜能，而后就其各方面的认识能力，在想像、知性、创造力等方面形成独特的堪称规则的范式。二、新课程标准中关于造就“天才”意义实施的指导性意见回眸认识以上所述，是极具现实意义的。因为，无论是对该说法的匡正和补充的理论价值，还是就我们的实践意义而言，都具备着极为朴素、极为基础、极为本真层面的引导实践（实际操作）的运用（实用）价值。审视作为纲领性文件的新课程标准中相关指导性意见，我们可以明晰地把握其思想锋芒与脉络。鉴于以往对语文学科的认识、实践的偏颇和方式方法的单一、机械，鉴于莘莘学子、广大教师在语文活动中的种种误为，鉴于对古代教育的探究、承传，借鉴其他国家母语习得的经验，标准中有关“创新”、“创意”“创造”“独立”“独特”等的词语，竟出现了13次之多。出于论证需要，我们不妨一一摘录。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”前言“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养， 是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”学习方式“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断调节、更新发展。”课程要求“对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体的实施留下创造的空间。”实施建议“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”总目标“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“运用联想和想像，丰富表达的内容。”“对有创意的表达应予以鼓励。”写作“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”教材编写“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”课程资源的开发利用“教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略引导学生在实践中学会学习。”“同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”师生互动“注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”教学策略“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”关于阅读“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。”“对于不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”（3）综合性学习之所以不厌其烦地摘录，实在是由于“创新”精神及要求，是“标准”地流贯在有关语文教学活动的方方面面了。每一个有责任心的教师，都应该站在培养天才的高度，用实践精神、创新精神，指导自己的实践，努力做到事半功倍，真正走出语文教学活动的泥淖，迎接大语文教育的灿烂明天。三、天才的审美表现以及实施策略和途径将先贤的见解与新课程标准的要求比照起来，不能不使我们感到应当担当起寻求那种符合母语习得规律、符合培养天才人物的成长规律的责任了。教师们也正在一线用自己的富有成效的劳动，作出了种种可喜的努力。但是，我们这里只想提及的，是天才的审美表现，以利于我们透过现象看发现本质。首先，他（或她）的知性是独特的对文本或可以作为语文教材资源的各种课程资源所呈现的鲜活内容、所暗示的深层内涵，他（或她）的感知、体悟是缤纷灿烂并且是极富意义的“这一个”的。当教师去精心地去对课程资源进行加工、创造，赋予教材第二次生命，与学生走进教材（主要形式是课堂教学、课外相关延展活动等）、跳出教材、运用知识的时候，实在应该是一种在教师的组织领导下，指向多元目标的、学生自己的、生动活泼的、主动学习的活动过程。承认并尊重这种知性的独特性，是极有意义的事情。由于这种丰富（或者是杂多），才能够为我们的因材施教作出最佳的诠释；由于这种多元，才为我们的学生个体脱颖而出构成现实的肥沃的土壤。当然，这种诠释与土壤，必须以科学的评价体系为根基。“不可动摇的自我本位，是自力更生、独立自主的文化的核心。”（门肯语）“人类所有的智慧可以归结为两个词等待和希望。”（大仲马语）实在能给我们以深刻而持久的启迪。其次，他（或她）的想像力是丰富的科学的发展与进步，离不开伟大的想像力。就语文课程而言，当然也就必须着眼于对学生想像力的培养。仔细揣摩认真履行坚决落实灵动创造新课程标准中的有关要求，学生们的想像力，就不仅能够得到训练与养成，并且能使其像山泉一样汩汩流淌而永不枯竭。关于这一点，陆桴亭思辨录辑要卷三里有着这样精妙且形象的描述：“凡体验有得处，皆是悟。只是古人不唤作悟，唤作格物知至。古人把此个境界看作平常。”“人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出。如石中皆有火，必敲击不已，火光始现。然得火不难，得火之后，须承之以艾，继之以油，然后火可不灭。故悟亦必继之以躬行力学。”（4）因此，在语文教学实践中，教师应当坚持以人为本，应当成为学习者、指导者、激励者、促进者，应当将“为教育者而设计的教育”转变为“为学生设计的教育”，从而将崭新的思想、科学的方法、高度的艺术、先进的文化、灵动的智慧、丰富的感情、鲜明的个性、永久的魅力，融入每一节课，融进每一次活动中。因为我们应该知道，教育，“并非着眼于澄清某个具体的教育问题，它们更关注的是参与社会发展的进程，这个进程将会导致教育体系的进步和教育系统以内从事教学的男男女女的成长进步，以便让儿童和青年有机会来创造他们自己的未来。（5）再次，他（或她）的责任感是强烈的随着文明程度的越来越深，随着全民道德水准道德素质的不断提升，也随着人类更加趣向于与自然的和谐共处，与环境的天人合一，新一代青少年将愈加感受到肩上的责任，是远远超过于先辈的，他们必能够用自己的学习所得去报效祖国，服务人类，塑造新的思想灵魂，走向新的自我。这种责任感，与他们的天才性的能力相结合，会创造出令人惊叹的业绩。最后，他（或她）的求知欲是旺盛的知识经济时代，迫切要求我们所有的人进行终身学习。而他们，则会永远站在学习的前列，敢于善于去弄潮，去擂响进军的战鼓，吹响勇攀高峰的号角，孜孜以求，不懈进取，奋发有为。当然，这里面有个模仿的过程。怎么办？前辈张志公先生说得好：“模仿，是学习的必经之路。”“创造是目的，模仿既然只是个学习过程，不是目的，就不能以教学生会模仿为满足，而要不断地从模仿之中跳出来，把学到的好东西化为自己的，在自己的创造活动中去活用。”（6）宋代大文豪欧阳修在六一诗话中引用梅尧臣的一番话，不也暗合着我们今天所探讨的话题吗？他说：“诗家虽率意而造语亦难。若意新语工，得前人所未道者，斯为善矣。必能状难写之景，如在目前；含不尽之意于言外，斯为至矣。”（7）明乎此，遵乎此，我们的语文教学，方能够站在更新更高的起点，解决大、杂、繁的难题，我们的语文天才，就会捧着亮丽的鲜花，肩着沉甸甸的果实，迈着他们青春的脚步，伴着轻快优美的旋律，成群成批地微笑着坦诚地阔步地向我们走来。注释（1）（2）判断力批判，康德著，邓晓芒译，人民出版社2002年12月