陇南农村小学美术校本课程开发的构想.doc

陇南农村小学美术校本课程开发的构想张永权（陇南师范高等专科学校，甘肃 成县 742500）摘 要: 随着美术新课程的全面推行，小学美术教师则成为小学美术校本课程开发与建设的中坚力量，美术校本课程的开发需要广大美术教育工作者用毕生的精力去探索、研究。现以甘肃省陇南地区为例探讨农村小学美术校本课程开发，利用地域优势开发美术校本课程；借助历史遗产开发美术校本课程；传承民族文化开发美术校本课程的思路与构想。关键词：农村小学；美术校本课程；开发构想随着美术新课程的全面推行，作为美术教师，必须摆脱单纯课程执行者的身份，努力让自己成为新课程的建设者和开发者，只有这样才能更好地完成新时期、新课程赋予我们的任务。在美术课程标准指导下编写的美术新教材的实施，无形中留给了美术教师施展个人才华的更大空间，在施教过程中不断补充和完善美术教材，是给予一线美术教师和广大美术教育工作者的“长期工程”，同时校本课程的开发则是这一“长期工程”中的有力支架。美术课程标准指导下的校本课程开发，对于具有多年教育教学经验的美术教师来说还是一个“新生儿”，需要呵护与关爱。如何开发校本课程呢？近几年来关于校本课程开发的本质含义和价值取向并未在学术界达成一致的意见。我国学者倾向于认为校本课程的开发至少体现以下几个方面的特点：1、校本课程是学校根据自己教育哲学主张自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，实质上是一个开放民主的以学校为基地进行课程开发的决策过程。2、校本课程开发是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程相对应的课程开发策略，是教育制度内权力与资源重新配置的过程。3、校本课程的开发是国家课程开发的重要补充。1 全国课程专业委员会秘书处.21世纪中国课程研究与改革发展J.课程教材教法，2000(6).校本课程开发专家斯基尔贝克（Skilbeck）认为，校本课程开发一般要经历以下五个阶段：1、学校首先必须分析情境；2、然后依据情境分析的结果拟定适切性的目标；3、同时，建构适切性的课程方案；4、最后进行解释、交付实施；5、并进行追踪与方案的重建。 2 崔允漷.校本课程开发：理论与实践M.北京：教育科学出版社，2000.作者简介：张永权（1971），男，甘肃省康县人。陇南师范高等专科学校美术系讲师，教育硕士，中国美术家协会甘肃分会会员。主要从事美术教育研究。自主编制教材或对现成的教材进行再加工，这是一线教师拥有的工作权利，是使教学更贴近实际并产生更佳效果的方法之一。只要依据上述理论基础开发校本课程，树立“以校为本” 和“以生为本”的理念，精选与学生生活密切相关的内容，又具有历史、文化内涵的，并能开启学生未来发展道路的学习内容，多考虑学生自身和学生身边人、身边物、身边事，要反映学生的生活经验。所开发的校本课程才会经得起时间的考验和实践的检验。美术教师无疑是美术校本课程开发与建设的中坚力量，美术校本课程的开发需要广大美术教育工作者用毕生的精力去探索、研究。新课程下校本课程的开发是一项全新课题，农村小学美术教育中的校本课程当然是构成“新课题”最基本的元素。这里我们探讨农村小学美术校本课程的开发，本着结合实际现状的原则，实事求是，力求科学、实用，给学生一个以身边事物的观察、实践、求知、创新的更广阔的发展空间和兴趣培养空间。甘肃省陇南地区有着极其丰富的文化历史和自然环境资源优势，这无形赋予了美术校本课程开发极有利的条件。现将甘肃省陇南地区农村小学低年级美术课程开发的设想与思路罗列出来，与广大一线美术教师共议。一、利用地域优势开发美术校本课程甘肃省陇南地区各县区有着丰富的自然环境资源。其中成县、徽县、两当县境内呈丘陵地貌，良田千顷，一年四季随着农作物的换季，景色的变换目不暇接，春季碧绿的麦田映衬着金黄的菜花；夏季漫山遍野的绿装伴随着知了的歌唱；秋季火红的枫叶照应着挂满枝头的黄灿灿果实；冬季大雪压弯腰的松枝召唤着林间歌舞的小鸟。西和县、礼县属西汉水流域，蕴含着黄土高原的地貌风格。康县、武都区、文县、宕昌县群山起伏，春夏秋冬不同季节展现着迷人的山水画卷，其中康县的阳坝地区素有“陇上江南”之称，万亩茶园旁碧绿的河水，茂密的灌木丛中成群的珍稀动物构成了人与自然无比和谐的画卷；武都区万象洞千奇百怪的钟乳石造像与白龙江畔的仙鹤相伴；文县天池的原始面貌依然仰望着蓝天；宕昌县“陇上小九寨”之称的“官鹅沟”诉说着山水的情怀。陇南各地有各地不同的自然景观，其它景观美不胜举，当你步入陇南大地才会体现移步换景，全区2982所农村小学均坐落在大自然造就的美丽图画中。这些丰富的自然环境资源是学校开发校本课程最廉价的教具，所以甘肃陇南农村小学开发校本课程应充分利用自然环境资源优势。我们应将学生用视听觉能直接感受的现象，如：农民的耕作、牲畜的奔跑、家禽的嬉戏、小鸟的飞翔、山花的怒放、小草的芳香、大山的呼唤、河流的歌唱、雨季的洗礼、雪天的故事、田间的作物、河边的卵石、路边的小草、枝头的红叶等等，作为校本课程开发的最直接资料，可以设计编排在相关学习领域的课程内容之中。充分利用地域优势，将自然资源应用在美术校本课程的开发中可以编排如秋天的盛装、农民的收获、小草的情怀、大山的故事、卵石的表情等课题。例如：课题1：秋天的盛装一课的设计思想是引导学生在秋季，观察自己身边景色发生的变化，运用陇原秋天丰富的色彩装点自己的画面，完成一幅表现家乡秋季景象的画。该课的设置充分考虑了学生对家乡的热爱之情，通过教学活动，使学生了解了用美术方法记录美丽的景象，认识色彩造型特点，充分发掘学生热爱生活的情感，激发学生对美丽家乡的热爱之情。课题2：农民的收获一课的设计思想是引导学生用绘画的方法记录收割季节的场景，利用平时对父辈收割各种农作物时的场景观察、记忆、联想、讨论，描绘出一幅表现农民喜获丰收的画。该课的设置充分考虑了培养学生珍惜劳动成果的习惯，通过教学活动，使学生感受美术课程所承担的社会责任感。课题3：小草的情怀一课的设计思想是引导学生观察最普通的小草，选择可进行编织的种类，编织一件有装饰味的小玩意。该课的设置充分考虑培养学生用身边的最普通资源进行美术活动，通过教学活动，使学生体验美术课的趣味性，提升学生学习美术的兴趣。课题4：大山的故事一课的设计思想是引导学生关注孕育自己的大山，以大山中的花草树木、山石清泉、飞禽走兽、山坡梯田等为素材，用粘贴或绘制的手段完成一幅作品。该课的设置充分考虑启发学生对视而不见的事物的表现，通过教学活动，培养学生审美的眼睛，增强学生发现美和表现美的能力。课题5：卵石的表情一课的设计思想是引导学生利用玩耍的用具“小卵石”，充分发挥想象通过绘制、组合等美术手段，变成一件有情感的装饰品。该课的设置充分考虑告知学生自然界中具有无穷的可利用资源，通过教学活动，培养学生的想象能力和创造能力，激发学生的学习兴趣。二、借助历史遗产开发美术校本课程中国有着上下五千年优秀历史文化传统，甘肃省陇南地区各县区也蕴藏着极其丰富的历史文化。例如：成县有全国保存最完整的东汉摩崖石刻西狭颂、唐代诗人杜甫游离成县居住过的草堂、贺龙元帅指挥过战役的五龙山革命遗址；徽县有抗辽将军吴玠墓、上千年的郇家寺古塔；两当县有传说八仙人物张果老修炼洞遗址、宝成铁路途经的灵官峡、数千年的陶瓷烧制艺术基地、数百年的根雕制作工艺技术；西和县有中国伏羲文化遗址的仇池山；礼县有秦公墓遗址、三国时期诸葛亮六出祁山的古战场遗址；康县有杨家将西征遗址；武都区有刘伯温护城遗址、万年万象溶洞、朝阳洞千年干尸；文县有巴蜀文化阴平古道遗址；宕昌县有号称“中国工农红军长征加油站”的哈达铺革命遗址。陇南全区的所有小学都在丰富的民族历史文化的传承过程中生生不息，我们充分利用这些丰富的历史文化遗产资源，是引导学生进行“欣赏评述”的最好校本课程教材内容。借助当地丰富的历史遗产，将文化资源应用在美术校本课程的开发中可以编排如：“抚摸”东汉石刻艺术、谁到过革命圣地、三国画卷绽放陇原、身边的根艺等课题。例如：课题1：“抚摸”东汉石刻艺术一课的设计思想是引导学生利用周末、假日走出课堂，实地观摩教学内容，欣赏最直观的美术教具，进行个人感受的讨论。该课的设置充分考虑了欣赏内容的直观性，通过教学活动，使学生“赏”有亲身体验，“述”能胸有成竹。课题2：谁到过革命圣地一课的设计思想是教会学生拉近历史距离，通过革命历史画图片赏析，结合本地曾发生过的革命故事，学生身边现存的革命遗址，进行作品评述。该课的设置充分考虑学生的联想空间，通过教学活动，有意拉近学生联想时空，培养学生的想象能力。课题3：三国画卷绽放陇原一课的设计思想是引导学生根据远古历史图画作品，结合当地曾发生的远古历史故事，进行作品的赏析与评述。该课的设置充分考虑学生的兴趣提升原理，小学生对熟知的事或物最感兴趣，最能进行言语描述，通过教学活动，激发学生的学习兴趣。课题4：身边的根艺一课的设计思想是引导学生观察身边的民间工艺，进行作品的赏析与评述。该课的设置充分考虑培养学生对民间艺术的认识，通过教学活动，让学生了解美术的种类，感受美术的魅力，培养学生对民间艺术的学习兴趣。三、传承民族文化开发美术校本课程甘肃陇南地区汉族、回族、藏族、黎族、白马藏族（居住于文县境内，由于语言、生活习性与藏民有较大的区别，当地人习惯称其为“白马藏族”，但因没有民族文字和详尽的史料记载，所以目前不包括在全国56个民族之列。）等民族杂居，各民族的生活习性、服饰装扮各异，各民族庆祝节日的方式各具特色，就各县区汉族同胞庆祝中华民族各传统节日的形式各异，如：过春节的贴春联、门神、灶神、春贴、窗花、年画、耍社火、龙灯、船灯、狮子、踩高跷等；元宵节的扎灯笼、糊灯笼、挂灯笼、唱大戏等；正月十六游百病；二月初二撒炉灰；五月初五吃粽子、喝雄黄酒；八月十五吃月饼；十月初一送寒衣；腊月初八喝稀饭；大年三十吃饺子等等，细心观察各家各户各具特色。另外，一年四季农作物的播种与收割方式及农具也有着各具风采的迷人之处，如：土豆种子的切割方式、玉米播种后的地膜覆盖、碾米的石碾子、犁地的木犁、套牛耕作的农具、割小麦的弯镰刀、背柴火的背篓背架子、碾小麦的辘轳、麦束的捆扎、麦垛的搭建、打小麦的过程、玉米剥后的编串、撒种子的动态、柿饼的炮制、茶叶的采摘、木耳的点种等等。还有服装的装扮也富有特色，如：小孩的肚兜、刺绣的枕头鞋垫、各式的布鞋、姑娘的麻花辫、老人的棉袄棉鞋甚至老人的寿衣制作等。其中民俗民风各有不同，如：小孩的满月酒宴、姑娘的出嫁嫁妆、小伙子的迎娶仪式、红白喜事的司仪、老人的寿辰、埋葬故人的过程等等。以上列举的民族文化遗产和活动都可以变成美术校本课程开发的可利用素材。传承民族的优良文化，将人文资源应用在美术校本课程的开发中可以编排如过年你要贴什么？、哪村社火耍得欢？、玉米棒子搁哪儿？、谁家迎娶新媳妇？等课题。例如：课题1：过年你要贴什么？一课的设计思想是关注学生最喜欢做的事，用粘贴或绘画的形式表现自己的想法。该课的设置充分考虑让学生对民族文化艺术进行认识，通过教学活动，让学生了解民俗文化，体验美术的社会功用，培养学生对民俗文化艺术的学习兴趣。课题2：哪村社火耍得欢？一课的设计思想是关心学生最爱参与的社会活动，用绘画的形式表现自己的感受。该课的设置充分考虑让学生对社会活动参与的程度，通过教学活动，让学生表现自己最有感触的活动场景，培养学生的想象、记忆、创造诸能力。课题3：玉米棒子搁哪儿？一课的设计思想是培养学生观察、想象、创造能力，用绘画或制作的形式表现自己的想法。该课的设置充分考虑让学生对社会经验的认识与提炼，农村玉米棒子的搁置最具特色，通过教学活动，检验学生的创新意识，能否有超常规的搁置形式来创新画面，培养学生的想象、创造等综合能力。课题4：谁家迎娶新媳妇？一课的设计思想是寻找学生最能恶作剧的环境，用绘画或制作的形式表现学生的童趣。该课的设置充分考虑了学生的心理规律，娶媳妇对小学生来说是一个似懂非懂的游戏活动，通过教学活动，充分发掘学生的兴趣源，根据学生对人物的装饰、场景的安排，因势利导地培养学生表现美的能力。美术校本课程的开发在农村地区有着不竭的资源，只要每一位美术教育工作者投身于该项事业之中，最经济实惠的自然、文化以及人文资源伸手可得。客观地说，教材是教学的重要依据，但不是唯一依据。我们每一位美术教师应积极开发和利用多种多样的课程资源，以弥补、完善手头的教学资料的不足