课堂教学案例分析 - 精品教育资源城.doc

课堂教学案例分析-Unit 6 A-Lets learn的课堂与分析 当前，小学英语教学的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语进行交际能力以及发展学生的智力和个性。现代英语课堂教学已经不是仅限与教师领读，解释词义几讲解课文，语法和句型，而是培养学生的学习英语策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，上学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学，和谐，主动地发展。以任务驱动为核心的小学英语课堂教学就是建立在这种思想上的，以促进学生的发展为宗旨的新型教学模式。本文运用了任务型教学的理论对这节课进行观察和分析。一 课堂观察和分析的程序1 目的设定（背景分析，技术选择）2 课前准备（座位表、问卷表，摄象机、录音机）3 听课、录象（现场观察记录，全息录象、录音）4 师生访谈（包括学生课后测查）5 录象带分析（全息实录整理，录象信息技术处理）6 执教老师自我评价7 完成分析报告二 课堂观察的实施过程1 目的 教会学生学习英语全套本领，包括听、说、读、写，让学生学会如何提高外语的综合能力的方法与途径，培养学生在口头上初步运用英语进行交际的能力。2 样本学校年级课型班额 教师性别姓名年龄教龄职称*小学三新授54 女*24 3一级3 时间2003年4月13日上午第一节，上课时间规定40分，实际用时39分55秒。4 观察技术、研究方法选择（1） 全息性课堂教学录象、录音；（2） 逐字记录课堂教学过程；三 观察结果诊断分析1课堂结构PEP PRIMARY ENGLISHUnit 6 A-Lets learn and Lets doTeaching Plan Class:三 ( 3 ) Teacher: nancyTeaching objective:To learn the new words: small big long shortTo understand and do the commandsImportant points and difficult points:To learn the new words, especialTeaching objective:To learn the new words: small big long shortTo understand and do the commandsImportant points and difficult points:To learn the new words, especially the pronunciation of “long” and “short”To understand the difference of “tall” and “long ”.ly the pronunciation of “long” and “short”To understand the difference of “tall” and “long ”.Materials:teacher cards, CAI, some puppetsTeaching Processu Warm up/Revision1. Sing a song : If you happy2. Daily oral greetingA: Hello, Im Miss Xu. Whats your name?B: My names _.A: Nice to meet you.B: Nice to meet you too.A: Bye.B: See you.u Presentation1. The teacher takes out a Teddy Bear, then introduce: I have a friend, Teddy Bear. Hello, boys and girls Ss: Hello, Teddy Bear. Nice to meet you. Ss: Nice to meet you too. The teacher asks S1: What do you have? S1 shows his/her doll, then say: I have a dog. Let other Ss practise the sentence: I have a _. When a student says: I have a snoopy, the teacher says: I have a snoopy, too. The teacher takes out a big snoopy. Describe it: Look, my snoopy is big. Your snoopy is small.2. I have another friend. It has a long nose, a short tail, small eyes,and big ears. What is it? Ss guess.Show the elephant, “Oh, its so big.”=Teach the word Use the same way to teach “small”. Compare their dolls in pair.3. The teacher takes out a bag. Ss guess whats in the bag. It has a long tail. Ask one student to have a look, then act out(monkey)Show the monkey, point to his tail, say “Oh, its so long ”=Teach the word. Use the same way to teach “small”. Compare their schoolthings in pair. 4. Have Ss open their books. Listen carefully and repeat. Practise1. Guessing gameShow the four cards, and face back on the scene. Let Ss guess the word: long, short, big, small.2. Touch and sayUsing the teacher cards, stick them on the board. Ask four student to go to the board. The teacher names each word, and the students try to be first one to touch it. Reword the student who does the best.3. Lets doShow the picture, then ask “ Whos this boy?” Ss answer: Wu Yifan. The teacher jump, then say “Tall, tall, tall! Make yourself tall.” Ss do it together. Use the way to teach other commands. Listen to the tape, do it together.4. Lets chantReview Student Book1 Unit 4 B-Lets chant. Then change the word. Look at the elephant. It is big. Look at the mouse. It is small. Loot at the monkey. It is long. Look at the rabbit. It is short. Ahhh! Class is over. Say the song “Good bye” 2任务型教学的基本含义 以任务为中心的语言教学思想是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程，是一种互动的过程。目前，许多国家和地区，比如美国、加拿大、新加坡、香港等地的教学大纲或课程标准都提出了“任务型”语言学习的模式。 3任务型教学的理论依据 任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）(Ellis,1999) 。Krashen(1982)指出，掌握语言是通过“习得”，而不是“学习”。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensible input）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生（即i+1 hypothesis）.Long(1983)指出，语言必须通过“对话性互动”（conversational interaction）才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”（modified interaction）。“变化性互动”可使输入成为可理解性的；可理解性的输入又有利于语言习得。因此，变化性互动有利于语言习得。 4. 教师访谈与反思：上述课堂活动反映了对任务型教学法的理解与运用。任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。 学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”和“对话性互动”。任务型教学与传统型教学有很大的区别。任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式。任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”。任务型教学把重点放在意义上，并与现实生活情景相结合，自由地交际和运用，如有错误，教师先观察后改正；而传统型教学则把重点放在形式上，脱离现实生活情景，对语言的运用很少，如有错误，教师则立即纠正。（1） 信息差任务 信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。在教授新单词时，运用猜词游戏： I have a friend. It has a long nose, a short tail, small eyes, and big ears. What is it? Ss guess.Show the elephant, “Oh, its so big.”=Teach the word I have another friend. It has a small mouth, small eyes, and small ears. What is it? Ss guess.Show the mouse, “Oh, its so small.”=Teach the word我充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的环境中，学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言。（2） 比较任务 比较任务，将两样东西放在一起，进行比较，找出他们的异同。在pair work 中，学生拿出自己的玩具，与同桌的玩具进行比较，在比较的过程中，理解并掌握big 和small 这两个新授单词。这就运用了一种“输出式”的方式，以任务为途径，以语言功能和技能的培养为目标，让学生自然地理解其含义，并模仿例子尝试着表达意图，与同学交流比较，有意义地增进了语言的习得。如果按传统的“输入式”教法，教师先介绍这两个新单词，然后举例说明这两个单词，待学生明白之后，通过替换练习来检测学生是否掌握，此教学活动是以教师为中心的，教学的目的主要是语言基础知识的传授。 课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，心智活动就会少阻碍、多流畅，就会在较少的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。5. 分析与建议 任务型教学与传统型教学有很大的区别。任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式。任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”。任务型教学把重点放在意义上，并与现实生活情景相结合，自由地交际和运用，如有错误，教师先观察后改正；而传统型教学则把重点放在形式上，脱离现实生活情景，对语言的运用很少，如有错误，教师则立即纠正。(1)任务在培养学生语言交际能力方面的运用培养交际能力是英语教学的最终目的，围绕这一目的，教师应着力使学生将语言基础知识转化为语言技能并发展为交际能力。笔者在课堂教学活动中，想方设法创设情境，唤起学生的好奇心理，并使学生注意力集中在意义上、理解上，而不是集中在语言的形式上。(2)任务在激发学生的兴趣方面的运用。美国现代心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意志倾向，是动机产生的重要的主观原因。良好的兴趣是学习活动的自觉动力。”当学生一旦对英语产生了兴趣，他们在学习过程中思维、记忆、注意力等各种学习因素就能调动起来，形成一种