《声音的产生与传播》教学设计.doc

声音的产生与传播教学设计杨小娜 陕西省渭南市临渭区阳郭中学一、 概述八年级上册物理教材，由江苏科学技术出版社出版。学生学习主要内容是物理最基本的现象，声现象、光现象等联系生活的物理知识，让学生对物理这门课程有兴趣，有学习的积极性。1.1声音是什么这节课选自第一章、第一节。本章讲述的是一些与学生的生活和学习有关的声学初步知识，而本课题研究的是声音的产生及传播的条件，是本章教材的重点。为了体现“从生活走向物理”和“从物理走向社会”的新课程理念，教材中设计了一些探究实验和激发学生思考的问题，培养学生喜欢物理知识、热爱自然的积极情感。 二、 教材分析教材通过活动，使学生探究声音的产生。通过插图，让学生认识教材中的事例都是生活中常见的现象，是由学生熟悉的生活情景进入到物理知识的探究中，其中又穿插了很多小实验，使学生在观察、感知、举例和实验等活动中，领悟声音的奥秘。这节的知识点相对简单，关键是要在教学活动中培养学生的学习能力。课堂教学要以培养兴趣为出发点，以锻炼思维和提高能力为根本，精心设计实验，创设物理情景，引导学生主动参与课堂教学活动，并适时地激发学生的创造能力。三、 学习者特征分析学生比较熟悉声现象，但不知道声音产生和传播的基本原理。对于实验和探究活动，学生是比较感兴趣的。而且，学生也熟悉了探究的过程和方法。在教学活动中，教师要面向学生展示丰富多彩的声音世界，让学生对大自然感兴趣，对声现象提出不同的问题，自己动手做实验，用心去探索。声音是人们交流信息的重要渠道，是人们最熟悉的现象之一。在生活中积累了大量与声音有关的感性认识，物理思想已经有了一定物理思想，为学生的学习扫除了障碍。但八年级学生的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢新鲜、喜欢动手，对直观内容比较感兴趣，对问题的深入思考及理性化的思维过程还比较欠缺。由于本节课主要是从现象入手而得出比较简单的结论，在细致设计探究与活动过程的基础上，学生掌握本课知识是不存在问题的。四、 教学目标分析1知识与技能（1）学生通过参加活动，体验声音的产生是由于振动引起的。（2）学生通过参加活动，领会声音传播需要介质。（3）学生通过学习，知道声音在不同介质中传播的速度不同。2过程与方法（1）初步培养学生的实验操作技能；通过学习，学生能初步学会有目的地观察。（2）学生能利用常见的器材进行实验探究，会描述实验现象，收集有效的信息并根据信息归纳科学规律。（3）学生在学习过程中逐渐领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。3情感态度与价值观（1）学生感受到自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲。（2）培养学生团结合作、主动与他人交流、敢于提出自己见解的精神。（3）学生初步认识到科学对人类社会和生活的实际意义，培养学生热爱科学、勇于探索的意识。五、 教学重点和难点培养学生“提出问题”的能力是本节课的教学重点，也是难点。如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现与声音产生有关的问题，并用恰当的语言或文字进行表述，这是科学探究的要素之一。通过实验和生活实例的分析，归纳出声音产生的原因和传播条件是本节的知识重点。六、 教学策略选择与设计本节是以“提出问题”这一要素为重点的科学探究型课。在知识内容上则是声音的产生原因和传播的问题。本节设计分为两段声音的产生和声音的传播，每一段都是从问题开始，运用实验与观察，得出结论，再与生活和自然相联系。本节课采用学生观察、归纳、探究、讨论的方法进行教学。七、 教学资源与工具设计教师准备：音叉、纸屑若干、真空铃实验装置、乒乓球、多媒体音、视频课件、扬声器。学生准备：纸片、橡皮筋、塑料尺。八、 教学过程1、创设情境，激发兴趣播放一段优美的背景音乐，让学生陶醉在优美的旋律中。接着播放一段电影（无声电影或有声电影对话的场面，但是把声音部分关闭），让学生搞不清楚电影片断中所要表达的故事情节。从这两个巨大的反差，引出声音的重要性，从而使学生明白本节课要学习的内容一定是跟声音有关的。继续播放一段音视频录像（蜜蜂发声、音响中喇叭的发声、飞机的轰鸣声、电锯“吱吱”声），通过这些现象把学生引到产生声音的物体上，从好奇心出发，自然提出：“声音是怎样产生的？”2、探究声音的产生先用下列问题启发学生（让学生思考）：你能不能使正在发声的物体停止发声？观察物体发声时与不发声时有何区别？正在发声的物体有什么共同特征？通过提出的问题使学生感悟到：实验中要用到比较的方法，比较发声时与不发声时物体的区别。实验探究（学生根据思考题，自己设计实验方案，按照提供的器材进行探究）：可能的实验方案1（身边物品）：用纸张、橡皮筋、塑料尺、喉咙进行发声实验。可能的实验方案2（专用器材）：用音叉、扬声器做实验。（教师指导学生观察实验现象，尤其强调将发声与不发声时进行比较；指导学生回答以上问题）学生汇报交流，得出共同的答案：物体发声时振动，不发声时不振动。提问：同学们观察这几次物体发声时与不发声时的区别现象明显吗？有没有什么方法能使不明显的现象变明显吗？学生思考回答后，教师演示：用音叉与乒乓球、扬声器与纸屑做实验，分别在扬声器上放一些轻小的物体（如纸屑，泡沫碎片）、紧挨着音叉放一乒乓球。教师强调指出：在物理的研究中经常用到变抽象为具体，变细微为显箸的研究方法。总结并板书：声音是由物体振动产生的。3、探究声音的传播1）提出问题：发声体并不是直接贴着耳朵，为什么我们能听到声音音？演示实验：真空铃。（课本P9实验探究“声音的传播”）引导学生总结：人耳听到的声音大多数是靠空气传播的，真空不能传声。问：除了空气可以传声，还有什么别的东西可以传声呢？请同学们举例或者通过实验说明这个问题。实验：用笔轻敲桌面，在相同距离处分别让耳朵在空气中和贴在桌面上听敲击声，比较结果。通过实验演示：小石子在水中敲击石，为什么我们能听到敲击声？引导学生总结：气体、固体、液体都能传声。并综合归纳出“声音的传播需要介质”。2）播放一段视频录像，神舟六号载人飞船在太空中遨游5天的时间，并与国际空间站的宇航员进行了交谈。提出问题：在太空中，宇航员之间能直接进行交谈吗？如果不能，那么要通过什么进行交谈的呢？（学生思考，尝试着回答，最后教师评析）3）教师提问：雷雨天，为什么先看到闪电后听到雷声？引导学生阅读课本P10，了解不同介质声音的传播速度不同。并记住声音在空气中的传播速度是340m/s。学生讨论交流，归纳总结得出，声音的传播需要时间，在不同的介质中传播的速度不同，声音的传播还会受到温度的影响。4.作业本节练习册习题。通过“军号声之谜”的视频和北京天坛的回音壁、三音石的图片，再次激起学生的探究欲望，要求学生对其中原因的思考与解释作为课后作业，可以到央视国际网站（/default.shtml）等查阅相关资料。九、 教学设计思路通过播放视频，创造出声音的情境；再用若干现象把学生引到产生声音的物体上，从好奇心出发，自然提出：“声音是怎样产生的？”接着用问题启发学生，让学生利用身边的小物品或实验器材进行实验探究，分析归纳出声音产生的原因，反过来再用归纳出的结论解释自然和生活中的现象，以进一步检验结论的可靠性。接着的问题是：“发声体并不是直接贴着耳朵，为什么我们能听到声音音？”对此首先设计了一个真空不能传播声音的演示实验和一个用课桌传声的学生课堂小实验，水中敲击石子综合归纳出“声音传播需要介质。”然后播放一段神舟六号载人飞船在太空中遨游视频录像，提出在太空中宇航员之间能直接进行交谈吗的问题，以及完成思考题来进一步说明气体、固体、液体都能传声，真空不能传声。十、 板书设计1.1声音的产生与传播1、声音是由物体振动产生的2、声音的传播需要介质气体、固体、液体都能传声，真空不能传声。3、声