二氧化碳说课稿.doc

二氧化碳与一氧化碳第一课时 说 课 稿说课人：范二伟单位：平顶山市宝丰县第三初级中学二氧化碳与一氧化碳说课稿各位专家，各位老师：大家好！今天我为大家展示的是二氧化碳与一氧化碳第一课时的说课部分。我从教材分析、学情分析、教法分析、学法指导、教学程序、板书设计几个方来展开我的说课内容。一、说教材（一）教材的地位和作用本节课是人教版九年级化学上册第六单元第三节二氧化碳和一氧化碳的第一课时。在此之前，学生已经学习了氧气的性质、二氧化碳的实验室制法，这为研究二氧化碳的性质起到了铺垫作用。学生在日常生活中和小学科学、初中生物课中已经对二氧化碳有了一些感性认识，通过本节课的教学，将帮助学生从化学的视角进一步认识二氧化碳的性质及其变化，了解它与人类的密切关系。能使学生体会到学习化学的重要性，充分体现化学的STS理念。可见，本节课的学习在本章乃至整个教材中都起着非常重要的作用。（二）教学目标依据课程标准、教材内容，我确定了本节课的教学目标是：1.知识与技能目标：通过实验探究，掌握二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途； 2.过程和方法目标：学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。3.情感、态度与价值观目标：提高学生解决实际问题的兴趣和能力，培养学生辨证唯物主义观点。（三）教学重难点教学重点：从二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的化学性质，并对探究的结果进行总结。教学难点：二氧化碳与水的化学反应原理及科学探究能力的培养。二、说学情对于九年级的学生来说，他们已对氧气性质有所掌握，实验的基本技能得到发展,这对学习二氧化碳有帮助。但是学生对二氧化碳的用途、二氧化碳与水、石灰水反应的生成物不易理解；对实验现象的描述和现象的解释可能会辞不达意；知识迁移运用能力、发散思维能力还有待提高，解决实际问题的意识和能力不足。但学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采用直观的实验探究方法，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。三、说教法新课程强调教学要“重体验轻讲授，重过程轻结果”，倡导学生在活动中体验，在讨论中发展。因此，这节课我采用实验探究、问题讨论、比较归纳的方法进行教学，并适时使用多媒体课件激发学生兴趣，提高课堂质量。1.实验法。这是化学教学的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知识的建构过程，充分体现建构理念。老师演示和学生实验相结合，让学生去实验，去体验。 2.问题讨论法。在做实验的同时提出问题，引发学生展开讨论。3.讲解法。在做实验、提出问题引发学生思考的基础上，教师进行归纳总结，对重要知识点及难点进行讲解。4比较归纳法。5多媒体辅助法。四、说学法现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”。结合本节课的特点及所设计的教学方法，我力求指导学生掌握以下两种学习方法：1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的物理化学性质。2、指导学生用分析、对比的思维方法，使新知识与已有知识发生联系。 五、说教学过程（一）创设情景、引入新课多媒体出示“2012年伦敦奥运会”图片，提出“低碳奥运”，问： “低碳”的碳是谁呢？你对它熟悉吗？人们为什么讨厌它？好，我们今天就一起整体的认识这种物质。（设计意图：联系实际，用贴近生活的事例引发学生思考，引入新课，目的是为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习）（二）讲授新课环节1 自主预习课本内容。多媒体出示预习内容，预习时间，预习指导。（设计意图：即培养学生的自主学习能力，又避免熟悉的知识重复讲解，还为实验探究打下基础。）（通过自主预习，你最感兴趣的内容是哪些？你想做哪些探究实验？）环节2 二氧化碳的性质探究（1）分组实验（小组交流讨论，商定探究的实验内容。）学生探究实验分组实验一 、用二氧化碳倾倒阶梯上的蜡烛。 分组实验二、 向装满二氧化碳的软塑料瓶内倒入少量水。分组实验三、二氧化碳与水的反应小组交流同一实验，不同的小组可能呈现不同的现象。实验后让学生交流并分享实验成果，通过同学们的辩证、分析，反思自己实验中出现的不足，进行修正，得出正确的实验现象。（设计意图：引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主人。又让成功的学生体验创新发现的乐趣，让操作错误的同学豁然开朗，并激起思维共鸣。）分析总结提问：这些实验现象说明了二氧化碳具有什么性质？通过我的设疑，引发学生的思考，透过现象去发现事物变化的本质，总结出二氧化碳的物理化学性质（设计意图：学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。）拓展延伸出示：相关多媒体图片1死狗洞 2温室效应的新闻报道提问：1进入久没开启的菜窖或深洞，应该怎么办？2 汽水的问题3二氧化碳灭火器（设计意图：通过问题的设置，培养学生知识迁移运用能力，培养学生“化学来源于生活，化学为生活服务”的学科意识，并树立“物质的两面性”的科学观点。）（2）教师演示实验 二氧化碳与水反应的探究实验演示：取实验二软塑料瓶内液体少许，滴加紫色石蕊试液。提出问题：这个实验能否探究“二氧化碳与水的反应”？课本第114页二氧化碳与水反应的探究实验为什么用四朵石蕊小花进行实验？你明白设计者的设计意图吗？本环节通过教师的演示，设疑，学生的观察，思考，使学生对二氧化碳与水的反应有进一步明确、清晰的认识。（设计意图：通过这个环节，突破教学难点。培养学生“对比、观察”的思维方法，培养学生“通过实验得出事实，通过分析得出结论”的学习方法，又培养学生科学探究的能力。）（3）设计实验 你能设计实验验证“打开汽水瓶盖，溢出的气体是什么？通过学生的猜想、设计方案、实验验证，得出结论。（设计意图：使学生能把学到的知识与实际生活联系在一起，懂得运用有关的化学知识去解决生活中的一些实际问题。又验证出二氧化碳与石灰水反应的这一化学性质，不使学生的学习枯燥无味）环节3 二氧化碳的用途 提出问题：你还讨厌二氧化碳吗？为什么?通过学生回答总结出二氧化碳的用途，并通过多媒体展示。（三）畅谈本节课的收获让学生把本节课的收获、感受或者体会与同学们交流，进行总结本节内容。最后教师布置一个手抄报作业，学生写出“二氧化碳的利与弊”。设计意图：澄清学生在学习过程中存在的模糊点、疏漏点，构建一个完整的知识体系。）（四）、板书设计设计的原则：简洁、重难点突出。力求将本课的主要内容、学习重难点通过简要的板书作用于学生的双眼，增强教学效果。二氧化碳一、CO2的物理性质颜色状态气味密度溶解性无色气态无味大于空气溶于水二、CO2的化学性质（1）不燃烧也不