关于合作学习的调查分析与思考.doc

关于合作学习的调查分析与思考随着新课程改革的深入推进，越来越多的教师对新课程、新理念都有了一定认识，并且将一些新理念运用到教育教学实践中。但是，我们仍有许多教师在实施新课程，运用新理念时，存在一定的偏差。盲目地“人云我云，东施效颦。”求形式，走过场，让学生没有真正的收益。在教学实践中，我着重从改革学生学习方式，让学生成为真正的学习主人方面作了一些调查研究，进行了分析思考。 我们都知道，合作学习是当前新课程所倡导的新学习方式。所谓合作学习就是分小组或自由组合成团队等作为合作形式，在教师的指导下，通过学生组内共同探究，互助活动共同完成学习任务，具有明确责任分工的互助性学习，同时对学生的人知、情感、自信心，同伴关系等产生积极影响的学习方式。当然，在整个合作过程中，由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，它也是一个学生之间互相交往的过程。一、目前教师在运用合作学习方式时的几大误区1、讲究形式上的合作学习。有的老师认为一堂课有分组合作学习了，就是进行了“新课改”。因而我们走进课堂听课，总要看到老师的教学设计里少不了分组学习一回。至于小组怎么讨论、怎么学，没有具体提出要求来。听得最多的就是“下面，分四人小组”。学生是否讨论了？讨论的怎么样？学生从分组学习中有多大的收益？教师不去考虑。由于合作学习强调以学生自我控制活动为主,教师辅导为辅,因而,有的教师干脆作为旁观者站在台上或教室的一角观看,没有深入到小组中去了解情况。2 、合作学习中只注重了学生口头交流，而忽视了交流记录。我们从实践中了解到：合作学习的确给学生提供了口头表达的机会，学生口语表达能力确实提高了；但是，学生口头上说得头头是道，振振有辞，要让学生写，却是比较困难的事。于是就出现了一些口语表达好而习作能力差的学生。3、观摩课、调研课中的合作学习不真实，浮于表面。在课堂上做做样子，表演式的合作学习，课堂上热热闹闹，课后补课的却不少。没有把合作学习当作一种教学原则教学方式，贯彻到整个教学过程之中，延伸到课堂教学以外。4、合作学习是“太民主化”是不行的。有的教师让学生随意自由组合,结果我们从教学实际调查来看,学习成绩好的和学习成绩好的一组,剩下差的为一组.试问:那一部分大家都差,怎样交流,共同提高呢?而且,我们还发现一部分学习成绩好的同学还瞧不起差生。就这点上看，怎样教孩子去做人呢？二、教师运用合作学习方式的策略1、注重合作形式，重视探究价值。合作学习过程，就是学生主动学习的认知过程，共同的实现教学目标。因此，教师在让学生合作学习之前要作好布置，让学生明确各自的学习任务和应达到的学习目标。学习小组组长要有一定的组织分工能力,能根据小组成员的各自水平特长作好分工,人人都要担任一定的学习任务,并且做到心中有数.在小组合作学习过程中,教师要巡回检查,及时指导各小组开展讨论、互助合作学习活动。同时要鼓励小组成员在自己独立思考后再去与同伴交流，并且要养成倾听合作伙伴的意见。在交流过程中所产生的新的想法，形成共识。如果有不同意见的可以提交全班讨论研究解决。合作学习后，让每个成员将结论作好归纳整理，并作好一定的记录，以加深理解记忆。2、机智灵活，善于捕捉学习时机。在课堂教学中，学生知识的获取和储存，不仅来自于教师个人和学生个人的知识，也来自在师生互动、生生互动时所产生的知识。教师要机智灵活，善于捕捉学习时机。在合作学习过程中，师生互动、生生互动时所产生的知识比偶然获得的知识信息记忆更深。案例：在教学太阳这课时，教师让学生合作学习课文中写太阳的特点后，让学生交流课外收集的有关太阳的材料。学生交流的可多了：有太阳与宇宙、太阳与星系、太阳的九大行星、银河系学生通过交流，了解了许多太阳的知识。这就是师生互动、生生互动时所产生的知识，学生无意间就学到了有关太阳的知识。由此可见，合作学习既对所学的内容进行了进行精细加工，还扩展了知识的深度和广度。3、怎样合理组合学习小组？为了让合作学习活动中小组成员更加融洽地学习，共同完成学习任务，避免前边所提的分组误区，在组建合作学习小组时教师要有意识地让小组内学生各具特色，能够取长补短，从而使小组活动有更丰富的知识输入和输出，激发更多的观点，使全组形成更深更全面的知识。我们认为，比较优化组合的学习小组可以从以下几个方面入手：（1）学生的学习成绩同一小组内，学习成绩“好、中、差”要混合组合，要以“优”带“差”，缩短两极分化的距离。（2）学生的能力要尽可能各具所长。有的动手能力强，有的观察能力强，有的表达能力好，有的推理比较深刻，有的归纳整理能力好将这些不同能力的学生组合在一起，形成相互积极的依赖，不仅能够提高小组活动的效率，更有助于每个成员的全面发展。（