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发展适宜性教育论文 36岁儿童学习与发展指南(以下简称指南)的颁布对促进幼儿园课程与教学改革产生了积极影响厦门市教育科学研究院带领各级各类幼儿园以贯彻落实指南为契机努力更新教育观念积极推进以适宜幼儿发展为目标的课程改革 在深入推进课程改革的过程中他们深切地感受到教师观察幼儿并将获得的信息合理转化为促进幼儿发展的课程的能力是保证课程适宜幼儿发展的必要条件 观察是教师了解幼儿学习特点、获取幼儿发展信息、分析教学方法有效性的基本途径为促使教师将观察幼儿作为一种专业自觉提升教师观察解读幼儿的专业能力厦门市近年来组织了系列旨在提高幼儿园业务园长、专任教师观察解读幼儿能力的研训活动包括专家讲座、观察解读案例分享交流等等以下选登的几篇文章即是厦门市开展提高教师观察解读能力研训以来的阶段性成果 发展适宜性教育意指“与儿童发展相适宜的教育”强调的是教育要适合幼儿的年龄特点(年龄适宜性)、个体差异(个体适宜性)、社会及文化背景(文化适宜性)而不是期望儿童去适应社会或教育的要求而观察是帮助成人与幼儿建立适宜的关系、确保实施发展适宜性教育的起点 高质量的师幼关系与幼儿的积极行为之间有正相关教师对幼儿的活动给予适度的回应和情感支持能让幼儿产生安全感、价值感进而产生更多的自主性、创造性行为而观察是一种特殊的回应和支持方式 当观察者相信幼儿是有能力的学习者、幼儿自主与环境互动的过程就是有意义的学习过程时观察者的行为表现是：陪伴在幼儿的附近注视着幼儿的活动表示兴趣并表现出想进一步了解接下来会发生什么在幼儿需要时给予或言语或表情或身体动作的回应这样的观察营造了一种情感支持的氛围表面无为实质有为让幼儿感到自己心中的“重要他人”(老师)关心自己做的事这说明自己做的事很重要从而体验到自我价值感 教师关于儿童学习方式和特点的认识直接影响着教师的儿童教育观使教师在设计课程、创设环境、组织实施教育活动、评价儿童发展等教育实践中呈现出不同的风格或高控或放任或努力在二者之间取得平衡幼儿园教师一般都学习过儿童发展相关理论但仍需经过长期的实地观察在幼儿学习活动的具体情境中去感知、体会幼儿学习的特点了解影响幼儿学习的因素才能将抽象的儿童发展理论知识具体化并指导自己的教育实践 譬如“蔬菜籽”案例中教师观察并记录了幼儿对“蔬菜是否有籽”这一问题的探究过程幼儿经由偶然发现切开的蔬菜有籽产生了好奇继而切开(横切、竖切切开蔬菜不同部位)别的蔬菜以观察是否也有籽通过比较不同蔬菜的内部结构后获得了“不是所有蔬菜都有籽”“不同的蔬菜有不一样的籽”等科学经验通过对这一探究过程的观察教师对“幼儿是由直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”有更深的体会 只有尊重幼儿发展个体差异的教育才是适宜幼儿发展的教育认真细致的观察有助于教师了解每一个幼儿如何与环境发生互动若将幼儿与环境发生互动的方式记录下来并进行比较能帮助教师发现幼儿的个性特点笔者曾观察过两名小班幼儿玩娃娃家游戏发现其中一名幼儿会积极主动地生成游戏情节(比如自己在“煮饭”时发现“妈妈”没事做主动提出家里没水果让“妈妈”出去买)丰富游戏内容 与之对照他的同伴则显得较为安静、被动主要按照同伴提醒或要求来扮演自己的角色若将观察获得的幼儿发展信息与相应年龄发展常模进行对照能帮助教师识别幼儿个体发展水平 观察的意义不仅是帮助教师获得幼儿“在做什么”的信息以了解幼儿的发展水平及兴趣所在更有意义的是观察帮助教师发现幼儿的“最近发展区”以及他需要什么样的支持或挑战这有益于促进幼儿发展 在“热水器”案例中当教师发现幼儿有关热水器的生活经验有限后及时播放相关视频供幼儿仔细观察热水器以丰富其经验此外教师还发现幼儿游戏受材料属性的影响简易、开放性的材料更有利于激发幼儿的想象力以物代物使游戏更自由地开展下去因此教师及时提供了多样半成品和废旧材料为幼儿持续、深入地开展游戏提供了有效的支持 除了通过及时提供材料来支持幼儿完成心中的想法外激励幼儿应对挑战也应成为教师观察幼儿的目的幼儿需要被激励合理的挑战能激发儿童的兴趣促进他们能力的发展 “热水器”案例中幼儿创造性地将一截软管当做“热水器”来使用但是老师根据经验预见到在重复几次用软管当“热水器”后幼儿将不满足于一截软管能发挥的有限功能游戏很可能深入不下去于是向幼儿提出“是不是只要拿一根管子就可以当热水器”这一问题引发幼儿想回家看看真正的热水器样及如何工作幼儿回家观察热水器所获得的经验有助于幼儿更好地解决游戏中遇到的困难使幼儿体验到成就感和游戏乐趣 帮助家长理解儿童的学习方式与特点以及理解适宜儿童身心发展的教育实践是教师的责任家长通常更关注儿童在小学阶段是否学业成绩优秀对学前期教育的期望更多是为孩子小学阶段学习做好准备有些家长将孩子的学习等同于做作业、考试作业做得好、考试分数高就等同于孩子学习得好、发展得好 如果看到孩子每天都在幼儿园玩就会担心学不到东西无法为上小学做好准备家长持有这样的儿童观对幼儿园构建发展适宜性教育实践是一种制约教师将孩子在幼儿园一日生活中任一环节(特别是生活、游戏时)都可能发生的学习记录下来让家长“看见”孩子的学习时时、处处都在发生更关键的是孩子学习的途径、方式、内容是多样的这有助于家长对幼儿的学习与发展形成合理的期待 譬如接下来的两个案例都呈现了孩子们的探究性学习过程在此过程中不仅能看到每一个孩子在积极地启动认知同时也能看到幼儿间的主动交往、沟通协商、接纳欣赏他人、鼓励同伴等社会性有很多机会得到展现并得到发展如果教师将孩子丰富、具体、多样化的学习过程给家长“看”相信家长们能理解孩子在尽情的游戏中也能达到发展目标 由上可见观察是教师通过对自然状态下幼儿言语和行为的观察、记录来判断幼儿发展水平、需求、兴趣的重要方法观察所获得的信息是评价儿童发展现状、预测儿童发展需求的重要依据是评估课程、回馈课程和促进课程的重要依据也是家园交流、合作的基础因此观察应成为教师研究、促进儿童