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东北师范大学远程与继续教育学院 教育心理学概论 期末作业考核满分：40分一、问题分析（每题5分共10分）1、依据“学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件”，分析这四个要素和教学之间的关系？ 建构成主义者认为，学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。学习要以学生为中心，注意学生的主体作用，不能将学生看成是“空心萝卜”，教师的作用只在于协助学生建构意义。同时，学习情境要与实际情境相符合，因为只有在实际情境中，才能让学生接触到结构不良领域的问题，才能使学生进行高级的学习。再者，学习要注重师生之间及学生与学生之间的协作，强调讨论和合作学习。最后，要注重教学环境的设计，为受教育者提供充分的资源。因此，要让学生成为“知识花园”里的鲜活生命和真正的主人，教师一定要转变观念，拥有正确的学生观和教学观，只有这样才能在教育教学中重视营造生动活泼的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，促使学生保持参与课堂活动的热情，激发学生的学习积极性，使学习成为其自身的内在要求，让学生体验在“知识花园”里畅游的快乐。2、 陈述性知识是以命题和命题网络来表征的。命题是知识或信息的最小单位，例如“维c预防感冒”就是一个命题，试分析这个命题是如何体现论题和关系两个成分的？ 每个命题都由论题和关系两个成分构成。论题是一个命题中的主体或客体，多为名词和代词，关系式一个命题中各个论题之间的联系或对论题的限定，多为动词，形容词和副词，例如在“维c预防感冒”就是一个命题中， “维c”和“感冒”就论题， 而预防就是两个论题之间的关系。二、案例分析题（15分）1、一位心理学家曾经做过这样一个实验，在白纸上涂上一个点，然后问成人：“纸上是什么？”几乎所有的答案都是：“一个黑点”。但是幼儿园小朋友的回答却是多样的，有的说是“一顶草帽”；有的说是“一颗星星”；有的说是“一块烧焦的牛肉饼”试分析成年人和孩子思维的差异性，对于创造性解决问题有何启发？答：影响人理解问题的一个重要因素是“心理定势”，人们对于熟悉的事物最容易产生心理定势，从而固着于此而想不到其它方面，这就是为什么日常生活中很多儿童会发表一些成人料想不到的奇谈怪论。显然，“一个点”对于成年人来说太熟悉了，回答起来也别 无选择；而对儿童来讲，它还有一定程度的陌生感，因而他们审视的眼光也比成人多元，想象和思维更比成人自由。避免这种习惯化的心理定势的一个途径，就是把熟悉的事物再“变成”陌生的，用天真的眼光如看待新事物般看待旧事物，多三、联系实际论述（15分）试结合实际谈谈自我效能感的形成条件及其作用？ 答：自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有： 个人自身行为的成败经验（direct experiences）。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。 替代经验（vicarious experiences）。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。 言语劝说（verbal persuasion）。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。 情绪唤醒（emotion arise）。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。上述四种信息对效能期望的作用依赖于对其是如何认知和评价的。人们必须对与能力有关的因素和非能力因素对成败的作用加以权衡，人们觉察到效能的程度取决于任务的难度、付出努力的程度、接受外界援助的多少、取得成绩的情境条件以及成败的暂时模式，班杜拉的社会学习理论认为，这些因素作为效能信息的载体影响成绩，主要是通过自我效能感的中介影响发生的。 （1）成败经验。一般而言，成功的经验能提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。但这还要受个体归因方式的影响。 （2）替代性经验。人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。 （3）言语劝说。言语劝说的价值取决于它是否切合实际。缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。 （4）情绪反应和生理状态。个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍