数学课堂提问的艺术.doc

数学课堂提问的艺术数学学科的特点和性质，决定了数学课堂教学独有的特色，贯穿于数学始终的课堂提问，在数学教学中显得尤为重要。 课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带；课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维，可以使学生焕散的注意力高度集中，盎然学习兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用；课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。如果课堂提问把握不好，则不利于调动学生的学习积极性，甚至使学生的思维受阻，降低课堂教学效率。所以课堂提问应作为一个专题来研究，作为一门艺术来实践。一、面向全体的问推行课程改革，实施素质教育，提高全民族的素质，就课堂教学而言，就要面向全体学生。不难发现，教师在课堂教学中，提问的机会往往是优等生居多。究其原因，因为回答的正确率较高，而教师又用不着花多少力气点拨。从表面现象看来，似乎课堂效果较好，但是，此举有悖于课标“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的精神。课堂教学要求是使全班的教学质量都得到提高，不能抓住少数而丢掉多数，应该对学困生给予更多的关照，课堂提问应尽量多给他们参与机会，要热情耐心，开拓学生思路，发展思维，因此，提问要看对象，要坚持面向全体，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。二、讲究实效的问课堂教学要讲究效率，作为课堂教学必不可少的课堂提问，就必须讲究实效。如果提问不能达到应有的效果，那么课堂教学效率就会受到影响。课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是一种由教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。学记载“善问者，如攻坚木，先其易后，后其节目。”就是说问题设计应由浅入深，由易到难，遵循学生认识事物的规律，要由直观表象到具体形象，由形象识记到抽象识记，有机械记忆到理解记忆。脱离了学生实际的过高或过低于学生的认识水平的提问，或给学生造成重负担，挫伤其积极性，或使学生觉得乏味而厌学。提问要紧扣主题，切忌漫无边际，不宜每句话都带问号，开口“对不对”？“是不是”？闭口“好不好”？“行不行”？学生在这问号的海洋中，随波漂流，不利于唤起学生的兴趣，集中注意力上课。课堂提问要结合教学环节的特点，把握准课堂提问的类型，不失时机地进行。如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点”。使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念。呆板、简单、形式化提问要尽量避免，假如只是一带而过没有让学生深究细思，这样的提问等于白费口舌。所以提问要围绕教学重难点，在知识的结构上，知识的关键地方进行启发、点拨，还要让学生阐明自己的观点，说出解题的思路、算法、方法等。三、松紧有度的问课堂提问要根据学生的具体情况，在时间、内容、语气、方式等方面要因人而定。有的学生在课堂上，生怕回答不出教师提出的问题，心理较为紧张，刚好教师点到他的名字，在慌乱中，甚至能够回答的问题，也会结结巴巴、逻辑混乱。这时，教师可采用“慢慢来仔细想一想”，“再完整地讲一遍”来稳定学生的情绪，语气要平缓、亲切、切不可连珠炮似地发问，必要时给予点拨。有的问题本身有一定难度，或者知识综合的容量较大，学生要把一系列的思维过程用语完整、有序、严密地表达出来，确实不容易，所以提问要看内容、看对象，给学生一定的思考时间，做到松紧有度。四、循序渐进的问课堂提问切忌随意性，没有条理。提问要促进学生有序思考，启动思维，开拓思路。如教学“多边形的内角和”时，设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备： 四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？ N边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角形的角来求得呢？如何“转化”？ 还可以怎样做？通过老师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。五、言简意明的问课堂提问，教师的语言要简练，要有一定的思维指向，切不可使听者所云或模凌两可。要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。每节课的提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题，使得中心突出，环环相扣。要能引起学生学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。比如在接触确定一次函数的解析式问题时，部分同学是不理解“解析式”的意义的，那么可以举例“请同学比较 y=2x-3和y=kx+b”，然后再问“确定函数的解析式就是要我们求什么？”最后可以和同学一起探讨“给出什么样的已知条件能求出k和b？”课堂提问是一种经常使用的