提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索.doc

提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索所谓“有效教学”，就是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标的教学手段、方法和技术。包含教师有效的“教”，学生有效的“学”，师生得到有效的相互促进与发展。有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力发展。提高了课堂活动的有效性，教学才能有序，高效率进行，才能逐步从听说读写四方面提高学生综合运用知识的能力。达到知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观，三维目标的和谐与统一。随着新课程改革的实施与推进，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动已成为英语教师的追求。当前很多课堂活动表面上气氛热烈，但是缺乏有效性。由于教师没有关注初中学生的情绪变化和心理特征，不能很好的把握教学目标的全面性和层次性，致使学生长期被动地参与教学活动，久而久之，逐步丧失了对学习英语的兴趣，甚至出现厌学的倾向，使教师课堂教学活动的有效性得不到实施，也使部分学生在初中阶段的英语学习中掉队，对今后的进一步学习造成障碍。那么如何来提高英语课堂活动的有效性呢？我认为有效的课堂活动应从以下几方面入手。一、 合理设置教学流程。明确本课时的学习大致分为几个环节进行，每个环节主要解决什么问题，准备或设计哪些相应的活动，怎样给学生提供丰富的操作。在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。在导课中要激情导入，营造气氛。良好的开端是成功的一半。每节课前，可进行“Free talk”,内容都是学过的交际用语，对话形式，有时是师生对，有时是生生对，有时是自由对，短短几分钟的对话，不仅为学生创造了说英语的空间，更让学生积累了语言，培养了他们用英语进行交际的能力。复习导入要简约有力。根据学生的心理特点可以推测出：一堂课中，学生注意力最集中、精力最好、学习效果最佳的时间是课堂的前二十五分钟。利用好这二十五分钟，可以让我们事半功倍，因此，简约有力的导入是理想选择。在上课的最初阶段应避免：1、对学生进行冗长的说教或训斥；2、意义不明确的拖沓复习；3、耗时过长的小测。如果想要通过课堂小测来检查学生的学习效果或者督促学生课后复习，那么备课时要做好设计，尽量将小测和复习导入形成一个步骤，将小测后的讲评设计成为复习导入。同时让学生养成良好的习惯，平时准备好小测备用纸，写上班级姓名座号。试卷上交时做到紧迫有序。小测时间最好控制在五分钟左右，如果是纯粹的单词听写，我建议放在课堂的最后五分钟，那时学生已经较为疲劳，听写将会成为一剂强心剂。要设计合理的缤纷呈现。教学内容的呈现是一堂课的重要组成部份，直接关系到这堂课的教学质量，它就像是一部好电影的上半集，最好是场面充满震撼力、情节富有悬念，通俗一点来说就是抓住观众的眼球。而英语教学的呈现也可以用相似的办法来抓住学生的眼球。震撼出场：运用道具让学生产生视觉冲击，可以是多媒体、实物或者图片。，利用实物、图片、挂图、录音机、投影机、语音室、录像等直观教具和电化教学设备，这样教学形象直观、生动活泼，使学生直接理解英语。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景 学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。根据课文内容安排恰当的呈现。例如：仁爱版八年级上册，在Unit3 Topic1 I love collecting stamps. Shang 可以带平时收集的旅游景点门票，还可让同学带他们收集的邮票、电话卡、石头等实物，有了这些物品，“呈现”变得生动有趣。而在上Unit4 Topic1 Plants and animals are important to us时,可让班上一位擅长绘画的同学用铅笔简单勾画出各种动物，然后在课间时，请几个同学用彩色粉笔上色，到了上课，图片还未出场，同学已经迫不及待了，很好地吸引了学生的注意力。而在Unit 4 Topic3 The builders used live models, didnt they? 可选择多媒体教学，名胜古迹只有多媒体的演绎才最具感染力，一处景色以数张精美图片呈现，于是学生不得不着迷。这种震撼出场的呈现可以让同学对新知识具有深刻的印象，真正达到呈现这一环节的目的。巧妙设疑：设疑得体能激发学生的探索欲望，培养学生分析问题、解决问题的能力，而且能有效地提高了课堂教学效率。例如：1、用直观教具设疑。如借东西这一情景，把教室里能借到的东西尽可能多地摆出来，如信封、钥匙、笔、纸等。学生通过运用功能语言“Whoseis this?/Is this yours?”进行猜测，很快便能掌握课文内容。2、结合教材设置问题。这种方式许多教师都有采用，我想补充的是，为了让这些问题有效，教师在备课时要考虑好适合学情的问题，并且最好预先写在小黑板上，这样既节约时间又便于学生明确任务，参与思考。设疑能使学生由被动地学转为“主动”地学，只要从学生实际出发，结合一定梯度的设疑就能提高课堂教学效益。 知识点必须让学生记住并理解其用法。在练习使用知识点的过程中，教师可以使学生在语景中掌握基础知识，并在语景中体会和了解其用法，最终在语景中锻炼和提高学生的运用语言的能力。在进行教学设计时，要明确教学目标，根据初中英语课程目标对教材进行分析，根据学生的实际情况对教材的目标进行调整，观察学生的接受能力不断地进行评价和调整以期有效地实现课程目标。词汇和语言形式是进行语言交际的基础，在教学中要加强语言、词汇和语法基础知识的教学和基本技能的训练，同时，词汇和语法教学要尽量同有目的的语言运用相联系，注重培养语言技能，发展运用英语进行交际的能力。在教学的过程中，教师应设计各类教学活动，使学生的各种感观都动起来。要善于创设情景使学生很好地进入学习状态，并学会从发现问题和解决问题，使学生的能力得到不同程度的提高和发展。总之，每节课都应让学生有实实在在的认知收获。毕竟“双基”是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法、情感态度与价值观不可缺少的重要条件，在初中英语课堂教学中，过程与方法目标不能游离于知识与技能目标之外，不能游离于教学内容和教学任务之外，不能游离于学生发展之外。 二、注意提问教学在英语课堂中的运用。一堂成功的英语课应该是将听说贯穿在课堂教学中的始终，而提问与回答是训练听说有效的方法。因此成功的英语课堂交流活动必须保证一定的提问量。当然课堂提问应由浅入深，提问的难度要适中，要符合学生的认知水平。教育心理学研究表明，太难的问题使学生处于紧张状态，产生惧怕心理，易打击学生的自信心，久而久之，学生对于教师的提问不再积极主动地回答。太容易的问题缺少启发性，学生回答时不动脑筋，思维仍然停留在原来的水平，不利于学生分析问题、解决问题能力的培养。因此，教师在设计问题时必须注意分析学生当前的理解水平，问题过难过易都不利于学生的语言实践和思维水平的提高。在提问的难易比例方面，根据学生目前的智力和英语能力，最好是13，即一难三易。他举例说，如在课文教学中，yes/ no questions 或true/ false statements 应是wh-questions 的三倍。 在回答问题的过程中尽量减少学生齐声回答的次数，因为齐声回答的方式表面上似乎人人开口了，加快了教学的进度，避免了冷场，但忽略了提问对象的针对性，不利于提问的深层次展开，更不利于学生的发散性思维，所以在英语课堂教学中，教师提问应注意技巧性，做到深入研究教材，由浅入深，步步设问。教师提出的问题还要注意层次，即提问应从易到难，由浅入深。要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在联系，互为铺垫，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。在上课前，师生应对上一节课的知识进行复习。教师可以对上一节的知识进行总结，提出一些有针对性的问题让学生回答，引导学生“温故而知新”。 提出问题时要突出重点,一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会显得教学重难点不突出，也使学生不清楚应重点掌握哪些知识点。备课时，教师可根据教学的重点，设计提问，以此为主线，串起其他教学内容。只有这样，才可将教师的“教”转移到学生的“学”，可以使学生的“学”由被动变主动，让学生从“学会”过度到“会学”。三、教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片，实物，同义解释，情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。再如教课文，教师可叙述课文大意：利用图片、关键词把课文进行缩写，教师口述课文大意，在口述中教师不要按照课文逐句叙述，要注意处理好课文的重点、难点，对生词较多的课文只要把握住主动性词汇即可，也就是关键性的词和词组，否则容易引起学生失去兴趣，在讲述过程中，教师可顺带解释一些难点，或直接写出汉语意思。教师可根据课文的内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做，另外，老师可以采取接龙或小组竞赛的方法，安排每个小组完成一个部分，最后再把各个部分综合在一起，这样，循序渐进，复杂的课文被简单化了，学生对课文的内容有比较明了的印象，学起来比较轻松。学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英语课堂教学效果非常重要。 四、加强听力训练，增加语言输入与储备加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言、经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此看出，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的 理解过程分为3个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能初略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。要重视听读训练，捕捉语言信息，强化记忆。语言可用于表达人的思想感情，在声音的配合下，通过眼、口、耳同时并用，不仅能使学生更好地理解课文，掌握字、词、句的结构，还可以强化语感。因此，适时、恰当地运用朗读教学技巧，对提高学生学习语言的兴趣是极有帮助的。我认为关上书设计几个问题或通过列表结合课文的人、事、历史、文化背景等因素让学生听课文录音或让学生听一句、跟读一句，最后再打开书朗读，这种先“听”进去再“读”出的听读形式，不仅有利子学生集中注意力听取语音语调的轻重缓急，而且还集理解、强记与表达于一体，是一次高质量的输出，而不是一种简单的重复，使学生做到“听”时有意念，“读”时用心念，培养学生有意识地去捕捉语言信息，达到强化记忆的目的。 教师要努力培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，设法使自己的信息为学生所需，形成信息差，从而使输入成为可能。输入的信息要略高于学生现有的语言水平，但又要被学生所理解。这种输入虽然有时会让学生产生一种焦虑感，但它能激发学习动机，使他们在完成之后又有一种成功感。教师还要尽量给学生提供和创造真实的、逼真的言语交际情景，以便引起他们的好奇心，提高他们用英语交际的愿望，并通过交际活动发展交际能力。学习外语的基础是广泛而深入地接触丰富的语言材料。教师要为学生提供和创造大量的听、读的机会以培养学生的听力和阅读能力，促进学生语言的习得。五、合理运用小组合作，增强有效的教学参与；新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是-班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，要把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。小组活动中可讨论问题、还可进行角色表演：内容可以将教材中的短文改成课本剧，或改成对话式课文，或是假想的语言情景，让学生分不同的角色进行表演，也可在不改变故事内容的前提下，对语言的表达顺序、思维方式进行改变，表演时要注意把语言知识与活动有机地结合起来，经过小组充分讨论，一定思考后进行，才不会产生紧张感，才可活跃学习气氛，使学生能顺利表演出来，这样做能生动地再现故事情节，激发学生的学习兴趣，在有意识记中增加无意识记忆的成份，寓教于乐，符合学生的心理特征。最好从七年级开始要培养学生的小组合作意识，将学生根据需要分成二人一对、四人一组，选出组长，上英语课时，按照我们预定的小组坐好。教师在备课时，活动设计的预备很关键。无论组织怎样的活动，教师都要有清晰的思路，如活动目的、活动指令、板书设计、可能出现的场面等。同时应注意活动的可操作性，要让学生能尽快地进入活动状态。比如说：要让他们操练某个新学的对话，那么在板书设计时，就要注意这个对话的位置。而且要将活动的内容、时间、角色转换、运作要求等明确给出。那么学生易于操作，参与的积极性相应会比较高，活动效率也就提高。新课改要求教师将课堂还给学生，精讲多练。英语课堂离不开小组合作活动来制造语言环境，让学生练习语言、组织语言。“学中做，做中学”，要让学生真正掌握所学的知识，教师及时地将课堂让给学生是明智的。六、活泼有序的巩固练习在加强听说的同时别忘了写作练习，写作也可进行小组讨论，教师可根据不同题材设计些相关的写作练习，加大语用训练的难度，提高语用的灵活性，如：仿写、改写，教师可叫学生将对话改写为故事，也可将故事改成为对话，在写作过程中，应鼓励学生尽量用语言中所学的语言知识，改换成体裁，改换人称、时态、语态，从不同的角度来写作，做到听、说、读、写相结合，将所学的知识转化为学生自己的能力。一堂