论文：插上数学的翅膀.doc

让每个孩子插上数学的翅膀摘要：计算能力是小学数学基本能力之一，计算能力的培养还可以促进学生智力的发展，提高学生的思维品质，形成良好的学习习惯。在小学数学教学活动中，培养解决问题能力也处于一种核心地位。首先要唤起学生对问题的教学兴趣，鼓励学生会提出疑问，教会学生分析数量关系式，让学生在实践中摸索，获得知识，培养学生对结果的检验习惯，从而提高学生解决数学问题的能力。关键词：小学数学；学习兴趣；计算能力；解决问题能力刚开始从事小学数学教学的前几年，看到孩子们一上音乐、体育、美术课就兴高采烈，而一上数学课就眉头紧锁，我有些困惑不解。经过多年的摸索实践，孩子们在我的课堂上活力尽显，自己也收货了些许欣慰。 教师的主阵地是课堂，课堂是师生互动不可重复的体验。课堂中闪现着最真实的探究活力，流淌着最精彩的思维激情，孩子们有观察、有体验、有讨论、有交流、有兴奋、有沮丧。作为数学教师应该怎样让数学课堂充满无限活力，使孩子们在轻松的氛围中，既学习了知识又愉悦了心情，这样的课堂才能吸引学生，才能让学生爱上数学课，这便是我们需要认真思考的问题。 一、激发学生的学习兴趣 都说兴趣是孩子的第一任老师，对于孩子来说，一堂成功的课就是学生感兴趣的、愉悦的课。教师要认真钻研教材，用数学本身的美去感染学生以提高兴趣，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。1、巧妙联系生活实，创设愉快气氛，激发学生的学习兴趣。 兴趣是学习的动机和动力，孩子们总是对自己熟悉的人和事感兴趣。所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设一种贴近生活的情境，能使学生感到数学与生活是息息相关的，在不知不觉中展开对数学问题的探究，就会逐步产生求知的欲望。2、加强操作与交流,提高探究兴趣。 心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。只有让学生自己经历新知的形成过程，不在教师的指令下默默接受，学生的知识和能力才能同时得到发展，动手操作活动，以动促思，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极进行探究。例如：在学习三角形的面积时，先让学生自己动手剪拼，再同桌或小组交流，从而发现并理解了面积计算方法。这样教学，既提高了学习兴趣，又培养了孩子们的实践能力和创新意识。 3、让每一位学生品尝到成功的喜悦。 “教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。如果教师善于运用赏识教育理论，对学生进行鼓励性评价，那么学生将会获得一种再接再厉的内趋力。课堂中的评价往往影响到学生继续学习的积极性，尤其对学习较吃力的学生，教师要充分肯定他们的每一点进步，使他们感到，经过自己的努力是会获得成功的。总之，要调动学生更加积极主动思维，敢于发表自己的意见，回答问题时无后顾之忧。 二、提高学生的计算能力计算能力是小学数学基本能力之一，计算能力的培养还可以促进学生智力的发展，提高学生的思维品质，形成良好的学习习惯。 计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。在日常教学中，学生题做了很多，错误率却居高不下。如何提高学生的计算能力呢？我在教学实践中有以下几点想法： 1、口算是基础 小学数学教学大纲指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。在我的数学课堂教学中，每天都会利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，以听算、小黑板视算、卡片、PPT 课件、等形式出示，任意抽一组学生以开火车的形式进行口答。每星期综合用时度和正确性进行一次小组评比，看哪组学生答对的人数最多且用时最少，哪组就为本星期的口算优胜组，并给予奖励。这样以竞赛的形式进行口算训练，学生们的口算积极性非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内全部算对的要及时给予一定的奖励，激发孩子的口算兴趣，同时口算也应是家庭作业中必做的一项，只有这样坚持下来，才能真正把口算能力提高起来。2、 笔算是关键如果口算是计算之基础，笔算则是计算的关键。小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算，因此，这一内容是学生们特别容易出错的，在计算时也特别粗心。因此要通过不断反复练习来提高学生的笔算能力，使学生养成仔细计算、规范书写的习惯，要求学生书写工整，书写格式要规范。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的数字要写在适当的位置上，退位点不能少。 教学过程中我发现：孩子们在学习笔算时会工整地在作业本上用直尺列竖式，但熟练以后在草稿纸上就会杂乱马虎地随意列竖式，导致计算结果屡屡出错。为此，我要求学生在草稿纸上也必须用直尺工整地列竖式，这样一来，在练习和考试时的计算丢分明显少了很多，有了这个好习惯，孩子们也避免了不少计算失误。3、增强简算意识 简算是依据算式、数字的不同特点，利用运算定律、性质以及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。也是培养学生细心观察、认真分析、善于发现事物规律，训练学生思维深刻性、敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。4、学会适时估算让学生能主动尝试着从数学的角度运用数学的思想方法寻求解决问题的策略，懂得什么情况宜于估计而不必作准确的计算，并以正确的算理为基础，通过迅速合理的观察和思考，从众多信息中间寻求一批有用的或关键的数学信息，从而得到尽可能接近理想状态的结果。在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多中方法处理、解决实际问题能力。同时，也要让使学生养成自觉验算的习惯，将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。5、练习设计应多样性练习设计要有针对性。以四年级（上册）“除法”单元为例：新授结束后，我针对学生计算过程中的重点、难点、疑点进行练习。比如，教学“三位数除以整十数（商是两位数）”的除法后，我设计了三道改错题，这三道改错题比较典型，都是学生在计算中容易犯的错误，第1题是除到个位不够商1，应该商0，而0没有写；第2题是除的过程中余下的数计算错了；第3题是商的书写位置错误。再如，在教学调商的例题后，我安排了调商的专项练习“根据试商情况，说出各题准确的商”，有助于增强学生调商的意识和能力。通过针对性的练习，一一突破疑难点。练习设计也要有层次性。也就是说练习设计要遵循由易到难、由基本到变式，由低级到高级的顺序来设计编排。以除法单元中的估算教学为例，先让学生估计三位数除以两位数的商是几位数；再让学生估计三位数除以两位数商是一位数时商是几；之后，又让学生估计三位数除以两位数商是两位数时，最高位上可能是几，这样层层递进的训练，体现了练习设计的层次性，有助于学生逐步形成必要的技能。 总之，提高计算教学的有效性，培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。培养学生计算能力的目的，不仅仅在于提高学生计算能力，而重要的在于提高学生思维的发展，在于为学生的后继学习和整体数学素养的提高打好基础。三、培养解决问题能力 在小学数学教学活动中，培养解决问题能力也处于一种核心地位。它不仅是实际教学的需要，也是新课改的需要。解决实际问题一直是小学数学教学的重点和难点，这种能力的培养时时刻刻渗透在数学教学中。从课堂教学的角度看，首先要唤起学生对问题的教学兴趣，鼓励学生会提出疑问，教会学生分析数量关系式，让学生在实践中摸索，获得知识，培养学生对结果的检验习惯，从而提高学生解决数学问题的能力。新课程标准提出：要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”教师们谈到此话题，很多都认为伤透脑筋，到底是学生问题，还是教师问题？如何提高学生解决问题的能力呢？1、激发学生的学习兴趣教师作为引导者，应创设好情境，引起学生学习兴趣，引导学生从数学的角度发现问题、提出问题。我们应该根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言、演示、游戏等教学手段，创设生活情境，使学生身临其境，让学生依据这些情境进行分析比较，使抽象的数学问题能具体化，快捷地沟通书本知识与生活现象的联系，激发学生的学习兴趣。使学生能初步自主构建“生活数学生活”的学习体系，进而形成创造性解决实际问题的能力和热爱数学的情感。教师还可以让学生结合生活实际，想一想生活中接触过哪些有关类似的案例。通过举例让学生感受到数学就在身边，只要用心就会发现数学问题，从而体会到一个数学问题是怎样提出来的。2、培养学生敢于提问的习惯 小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。记得有一次四年级期末复习过程中，出现了一道超纲练习题，不少学生对“打折”这一词语不理解但都不敢举手提问，只有一个孩子勇敢站起来提出了这一疑问。我先好好鼓励了这位同学的好学精神，同时也向全班讲解了“打折”这一现代促销手段的普遍性，加深了学生对问题的理解和对生活常识的了解。不但获得良好的教学效果，而且使提问学生增强了学习的信心，培养了学生敢于提问的决心。可见，只有当学生能积极思考，大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里，“惑”于何处，才能对所教知识进行有效的指导、点拨和调整。所以，培养学生敢于提问的意识，是开启思维之门的钥匙。3、教会学生分析数量关系式简单问题都有着一定的数量关系，决不能因为问题简单而忽视对数量关系的分析。分析清楚题里已知条件和问题之间存在着什么样的数量关系，才好确定解决问题的方法。有些简单应用题的数量关系是明显的，学生容易弄清的。如“车上原有16名男生，又上来13名女生，现在一共有几名学生？”学生很容易弄清，把原有的16名男生和上来的13名女生合并起来，就可以知道现在一共有几名学生了。但是有些简单应用题，学生分析数量关系就会出错。如“车上原有16名男生，又上来一些女生，男生比女生少13名，现在一共有几名学生？有些学生往往不仔细分析题里的数量关系，简单地看到“少13名”就判断用减法，结果发生混淆。因此，教学时最好通过直观操作使学生弄清题里的数量关系，引导学生根据题里的条件分析出：男生比女生少13名，说明女生比男生多13名，从而要用加法计算。经过多次练习，就能初步形成概括性的规律性的认识。这样教学，学生对每种应用题的数量关系都有一定的分析思路，就不容易发生混淆，也就不需要再教什么计算公式。4、让学生在实践中掌握方法教会学生解决问题最终就是教会他们能运用所学知识解决实际问题。因此，凡是能用数学知识解决实际问题的机会，都要让学生去实践、去探索，让学生运用所学知识解决一些实际问题。教师在教学中应注重学用结合。如在学了“圆的面积”后，我安排学生回家后测量自己家里的相关圆的实物数据，并调查造一张普通家庭圆桌一般大约用多少平方米木料。不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生综合运用所学知识解决问题的能力。简而言之，在数学教学中，教师应指导学生准确地使用数学语言，善于发现数学语言所描述的条件，不断挖掘教材中的数学思想及方法，学生的思维就会不断活跃，解题方法不断创新，解题能力大大提高，学习目的更加明确，从而提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。 我相信，有了饱满的学习热情，加上扎实的计算功底和灵活的解题能力，每个孩子都能插上数学的翅膀高高飞翔！ 参考文献:1 张楚廷，数学教育心理学，警官教育出版社，1998年。2 孙瑞清，数学教育实验与教育评价概论，北京师范大学出版社，1988年。 3 杨庆余，小学数学课程与教学，高等教育出版社，2004年。4 马云鹏，小学数学教学论，人民教育出版社，2003年。5 教育部基础教育司全日制义务教育数学课程标准解读(实验稿) 北京师范大出版社，2002年。6 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，新课程与学生发展 北京师范大出版社，2001年. 总之，提高计算教学的有效性，培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，在此基础上激发学生的兴趣，提高数学思维能力，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，使计算的课堂变得更加高效。那么，如何才能提高低年级学生解决问题的能力呢？我认为应从以下几个方面做起： 一、创设情境，激发学生主动解决数学问题的兴趣。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，从某种意义上讲，教师教学成败的关键就在于能否激发学生对学习的浓厚兴趣。陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”“解决问题”具有抽象性、逻辑性，要激发起学生的学习兴趣，就应从数学知识的本身魅力与学生的年龄特点出发，化抽象为形象，把单调乏味的数学知识转化为学生乐于接受的事物。低年级学生活泼好动，对事物充满好奇，求知欲、表现欲很强。因此游戏及故事也是他们乐于和愿意思考的学习内容。例如：我在教学二年级租船时，创设了本班的22名男生想要坐船游湖，你能帮他们安排吗?看看今天谁是优秀小导游能完成这个任务。通过争当优秀导游的情境，激发学生主动解决数学问题的兴趣。二、提高低年级学生的数学阅读理解能力在小学低年级数学教学中，我们经常会发现这样的现象：明明是一道数学过程非常简单的题目，有些学生却总是出错。究其原因，不难发现由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于语文阅读的特殊性。很多学生由于由于年龄特点和认知结构的原因，他们数学阅读的能力很低，缺乏足够的信息识别能力，对数学概念认识模糊不清等。优秀的学生总能从一个关键词、一种关键符号中捕捉住最关键的信息，对题意作出正确的理解和准确的判断。对于“低分”学生而言，不理解题意也就是一些学生常抱怨的“读不懂题”和解题过程不规范是导致失分的主要原因之一。学生不能准确、熟练地驾驭数学语言，一方面在于数学语言高度抽象，学生学习困难；另一方面是教师对数学语言的教学重视不够，缺少训练。数学学习对于学生思维的发展是很重要的，尤其是发散性思维与创造性思维的发展，我们在教学中要通过多种途径和教学手段将学生的思维与阅读结合起来，提高学生数学阅读能力。在小学低年级数学教学中，语言文字的阅读很重要，往往通过一个重点词学生就能很快领悟解题思路或方法。案例：1、梨有12个，苹果有25个 ，苹果比梨多多少个？ 2、梨有12个，苹果有25个 ，梨比苹果少多少个？在教学时，可以试着让学生比较这两个不同句子的差别像这样，抓住重点词“比多”“比少”等来理解，这是比较两个事物或两个数的大小，它有几种不同的提法，但是解题的方法是一样的，都是用较大的数减较小的数。现低年级应用题的呈现方式多样，常用图或图文结合的形式出现，因此分析关键句、理解重点词，可帮助学生弄清算理，扫除应用题的障碍。应用题中经常见到些常用的数学术语，即重点词，有的学生不能从图中准确的找出已知信息，常因词意不理解而不会列式。因此为扫除这个障碍就要理解词意。如“每辆客车各坐10个人。”问学生：“各是什么意思？”再问：“通过每辆客车各坐10个人。你知道了什么？”为加深对此方面的理解，可以通过演示，举例子，说一句话等。三、鼓励学生尝试、探索，寻求解决问题的思路要使学生通过尝试和探索去寻求解决问题的思路，形成解决问题的能力，教师应当做好以下几方面工作。首先应遵循学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，密切联系现实。为学生充分提供有趣味的与学生生活背景有关的素材。当数学与学生的现实生活密切结合时，数学学习才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，激发学生思考和创造的源泉。例如：我在教学二年级比一比这节课时， 课前考虑到课本上的信息学生可能不是很熟悉，所以提前让学生搜集相关资料，找到本节课内容与学生生活实际的“切入点”， 课堂导入就是通过对家乡山的介绍，让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。新课部分带领学生一起去欣赏我国的名山大川，领略祖国的优美景色。通过出示四座名山的海拔高度，增强了学生的爱国热情。并且通过比较四座大山的海拔高度进而探索了“万以内数的大小比较”的方法。 这节课充分挖掘教材，有效地引导学生积极地提出问题，并在主动的解决问题中学习新知识，培养低年级学生主动解决问题的能力。 其次，就是要为学生提供成长平台，给予更多的展示机会和时间，使他们在活动中充分尝试、探索解决这些新问题的可能性。教师要尊重学生的主体地位，放开手脚，让学生自主学习，通过观察、猜测、尝试，自己发现解决问题的策略，并加以再创造。我在教学二年级淘气的作息时间时，就大胆放手让学生运用自己喜欢的方法：数一数、画一画或算一算等方法来探索解决经过的时间，而后再来反馈交流，分享各自的方法。在探索6：306：55分及6：557：15分别经过多长时间中，能让学生充分展示画图的方法及思考过程。最后总结出经过时间的获得方法有很多种，可以从开始时间数到结束时间，可以用画各种示意图的方法得出经过时间，也可以用结束时间减去开始时间。学生在这一学习过程中逐步培养了解决问题的方法和能力。最后，在学生尝试、探索的过程中要允许他犯错误。教师通常认为在需要克服困难的地方是学生容易犯错误的地方，因此，常常在学生犯错误之前就提醒学生加以注意，甚至直接给学生正确的示范。实际上，学生的错误是必然的，有差错，才有正真的学习。它是通向更高理解水平所必需的中间阶梯。教师应该意识到，如果让学生在活动中对不同的事物进行探索和尝试，学生可能会获得更深的理解和更多的认识。2.常见的简算要能张嘴就来。3.计算方法要掌握好。4.多加练习，巩固所学。5.认真细心做好每一道题。6.准备一个错题本。把易错题写在错题本上，经常看看，做一做，直到不再出错为止。一、针对性的训练 小学高年级数的主体形式已从整数转到了分数。在数的运算中，异分母分数加法是学生费时多又最容易出差错的地方，也是教与学的重点与难点。这个重点和难点如何攻破呢？经研究比较和教学实践证明，把分数运 算的口算有针对地放在异分母分数加法上是正确的。通过分析归纳，异分母分数加(减)法只有三种情况，每 种情况中都有它的口算规律，学生只要掌握了，问题就迎刃而解了。 1.两个分数，分母中大数是小数倍数的。 如“1/121/3”，这种情况，口算相对容易些，方法是：大的分母就是两个分母的最小公倍数，只要把小的分 母扩大倍数，直到与大数相同为止，分母扩大几倍，分子也扩大相同的倍数，即可按同分母分数相加进行口算：1/121/31/124/125/12 2.两个分数，分母是互质数的。这种情况从形式上看较难，学生也是最感头痛的，但完全可以化难为易：它通分后最小公倍数就是两个分母的积，分子是每个分数的分子与另一个分母的积的和(如果是减法就是这两个积的差)，如2/73/13，口算过程是：最小公倍数是71391,分子是26(213)21(73)47，结果是47/91。 如果两个分数的分子都是1，则口算更快。如“1/71/9”，最小公倍数是两个分母的积(63)，分子是两个分母 的和(16)。 3.两个分数，两个分母既不是互质数，大数又不是小数的倍数的情况。这种情况通常用短除法来求得最小公倍数，其实也可以在式子中直接口算通分，迅速得出结果。可用分母中大数扩大倍数的方法来求得最小公倍数。具体方法是：把大的分母(大数)一倍一倍地扩大，直到是另一个分母小数的倍数为止。如1/83/10把大数10，2 倍、3倍、4倍地扩大，每扩大一次就与小数8比较一下，看是否是8的倍数了，当扩大到4倍是40时，是8的倍数 (5倍)，则最小公倍数是40，分子就分别扩大相应的倍数后再相加(51217)，得数为17/40。 二、规律性的训练 运算定律的熟练掌握。这方面的内容主要有“五大定律”：加法的交换律、结合律；乘法的交换律、结 合律、分配律。其中乘法分配律用途广形式多，有正用与反用两方面内容，有整数、小数、分数的形式出现。 在带分数与整数相乘时，学生往往忽略了乘法分配律的应用使计算复杂化。如2000/168，用了乘法分配律可 以直接口算出结果是1001.5，用化假分数的一般方法计算则耗时多且容易错。此外还有减法运算性质和商不变 性质的运用等。 当然，以上这些情况，要使学生熟练掌握，老师首先要娴熟运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。 同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网，是难以收到预期效果的。这样持续一段时间后(一般为23个月)，其口算的速度、正确率也就大大提高了。而课堂就是一个“小社会”，其间有一个个活生生的学生“存在”，有生命的涌动。他们生命原本如此，课堂本该如此，作为数学教师应该怎样去应对课堂教师生命力价值展现的场所？我觉得我们应该还数学课堂以真实，让其充满生命的无限活力。这样的课堂才能吸引学生，才能让学生爱上数学课。我们的数学课堂怎样才能产生活力，便是我们要坐下来认真思考的问题。在教师的教学工作中，课堂是师生生命不可重复的体验，课堂中闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些都应该建立在幸福之上,让课堂洋溢着幸福。孩子们在愉悦，轻松地氛围中，既学习了知识又愉悦了心情。我把它称之为“幸福课堂”。“幸福课堂”应该是师生和谐、合作共享的课堂。都说兴趣是孩子的第一任老师，对于孩子来说，一堂成功的课就是学生感兴趣的，愉悦的课。老师为了激发、调动学生的学习兴趣，往往会创造一个很有趣味的情境。低年级孩子活泼，好动，注意力不容易集中，就需要教师在课堂教学中加入游戏，让孩子轻松自如地学习数学。竞赛、奖励措施也是提高孩子学习积极性的重要措施。学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的。让学生主动、愉快地学习，并不能满足于课堂教学形式的活泼多样，应该通过激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变“苦”为“乐”，体验到成功的欢乐。尤其对学习较吃力的学生，教师要充分肯定他们的每一点进步，使他们感到，经过自己的努力是会获得成功的。3、 让每一位学生体验成功的乐趣心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。如果教师运用赏识教育理论，对学生进行鼓励性评价，那么学生将会获得一种再接再厉的内趋力。课堂中的评价往往影响到学生继续学习的积极性。评价得好，学生劲头实足，思维空间扩大，对下一知识掌握得好。评价不得体，学生会失去兴趣，郁郁寡欢。有时不光影响一堂课的情绪，还会影响一天的情绪。更为严重的甚至影响对某一教师、对某一学科的兴趣。积极评价时不要吝啬表扬。教师要避免直接否定的评价也要避免同学间的嘲笑。总之，要调动学生更积极主动思维，敢发表自己的意见，回答问题时无后顾之忧。“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的热情。让学生爱上数学课。五、讲究教学方法和教学艺术。教学是有规律可循的，教学既是一门科学也是一门艺术。在教学中，教师必须依据教材的特点和学生的实际水平，灵活选用教学方法，同时要进行课堂教学艺术的研究，通过艰苦的、创造性的劳动，逐步形成自己的教学艺术风格。当学生喜欢你的课，格外想听你的课时，学生就会喜欢你教的数学了。一、反思我们的数学教学与学生之间的关系这是让学生爱上学数学的关键新课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”由此可见学生是教学活动的中心。教师应依照学生的知识水平，大脑思维经验设计教学活动，教师的教应该是有效地组织学生从事某些有意义的数学活动，引导、帮助学生学会数学学习，获得数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。所以“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学模式要淘汰，在教学中激发学生兴趣，从事数学活动，在活动过程中体验、合作、交流、探究和实验应该成为课堂活动的主旋律。教师们都有这样一个体验：学生上音体美课就欢呼雀跃，兴致勃勃，上数学课就无精打采。为何会出现这两种截然不同的表现呢？究其原因，恐怕离不开以下几点。1传统的应试教育，导致了教师注重评价学习结果，忽视了学生的学习过程。教师成为课堂的主宰，学生被动接受知识，课堂气氛紧张沉闷。艺体课则有相对宽松、民主、和谐的气氛。2数学课大多正襟危坐，先听教师分析讲解，再做大量习题巩固新知。艺体课能让学生多感官参与教学活动，满足学生好动的愿望。3为保证正确率，数学答案强调固定统一，艺体课上学生可大胆想象、创造，学生的思维有驰骋的空间。要让学生同样喜欢上数学课，这就要从以上几点入手，改变我们数学课的教学方式和评价方法，让学生爱上数学课。一、营造民主和谐的教学气氛民主和谐的气氛是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。1确立民主平等的师生关系俗话说：“亲其师，信其道”，学生喜欢某一教师，必然也喜欢听这个教师的课，形成教师越喜欢我，我越喜欢这位教师上的课，我越学越起劲的良性循环。所以教师要爱每一个学生。教师要像主持人一样具有“亲和力”，让学生有“向师性”。教师的每一个亲切的称呼，友好的眼神，期待的目光，关切的手势和充满爱意的微笑都可以在无形中缩短师生情感上的差距。2创设良好的人际环境课堂上教师要力求改变优等生和教师一统天下的局面，让全体学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者的角色。二、激发学生的学习兴趣1创设情境，激发兴趣著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，激发学生的学习兴趣。如在初四第二章学习二次函数时，我先是展示我搜集的很多关于中国拱桥的发展及设计，提出问题：这些拱桥的基本设计理论是什么呢？学完本章你就会知道了，你也会成为设计家。 2联系生活实际，提高兴趣人们总是对自己熟悉的人和事感兴趣，所以教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索。逐步产生求知的欲望。3加强操作,提高兴趣心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。只有让学生自己经历新知的形成过程，不在教师的指令下默默接受，学生的知识和能力才能同时得到发展，动手操作活动，以动促思，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极进行探究。例如：在学习全等三角形时，让学生自己动手做三角形，进行比较。这样教学，既提高了学习兴趣，又培养了实践能力和创新意识。三、让学生体验成功的乐趣心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。如果教师运用赏识教育理论，对学生进行鼓励性评价，那么学生将会获得一种再接再厉的内趋力。课堂中的评价往往影响到学生继续学习的积极性。评价得好，学生劲头实足，思维空间扩大，对下一知识掌握得好。评价不得体，学生会失去兴趣，郁郁寡欢。有时不光影响一堂课的情绪，还会影响一天的情绪。更为严重的甚至影响对某一教师、对某一学科的兴趣。积极评价时不要吝啬表扬。教师要避免直接否定的评价也要避免同学间的嘲笑。总之，要调动学生更积极主动思维，敢发表自己的意见，回答问题时无后顾之忧。“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应不断转变观念，在数学教学中关注学生情感态度的发展，激发学生的热情。让学生爱上数学课。提高学生学习的积极性，让学生主动的学习，应做到以下几点： 一、首先教师要转变教育思想，由单纯的应试教育转变到素质教育的轨道上，确实把小学生从繁重的课业负担中解脱出来，还给孩子们童年的欢乐，使他们在德、智、体、美、劳各方面得到全面和谐的发展。 二、创设愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。兴趣是学习的动机和动力，在学习活动中起着十分重要的作用。教师要认真钻研教材和组织教材，用数学本身的美去感染学生以提高兴趣，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。 三、要让每一位学生品尝到成功的喜悦。学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的。让学生主动、愉快地学习，并不能满足于课堂教学形式的活泼多样，应该通过激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变“苦”为“乐”，体验到成功的欢乐。尤其对学习较吃力的学生，教师要充分肯定他们的每一点进步，使他们感到，经过自己的努力是会获得成功的。 四、要教给学生学习方法。学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重视“教”而忽略“学”的现状，加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。 五、讲究教学方法和教学艺术。教学是有规律可循的，教学既是一门科学也是一门艺术。在教学中，教师必须依据教材的特点和学生的实际水平，灵活选用教学方法，同时要进行课堂教学艺术的研究，通过艰苦的、创造性的劳动，逐步形成自己的教学艺术风格。当学生喜欢你的课，格外想听你的课时，学生就会喜欢你教的数学了。8、重视错题的分析学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解学生学习的