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小学实验教学论文 实验教学是理论教学的验证和延续各位同学们我们看看下面的小学实验教学论文吧！ 【摘要】小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程教师在实验教学过程中应抛去“画实验”、“讲实验”不注重实验探究过程只注重实验结论的陈旧教学观念精心设计教学过程充分发挥实验在科学知识学习中的功能和作用 【关键词】小学科学；问题；方案；实验 一、小学科学实验教学的现实意义 它起着从书本到实践,从抽象到具体的一个重要的桥梁作用实验教学是理论联系实际的教学环节实验检验了理论巩固了理论并深化了理论教学的效果达芬奇也指出“科学如果不是从实验中产生并以一种清晰的实验结束便是毫无用处的充满谬误的”；实验是小学科学研究中十分重要的认识方法也是小学科学教学中的一个重要方法实验教学对于激发学生的科学志趣培养学生的科学能力提高学生的科学素质都有着十分重要的意义如何开展小学科学实验课教学这是摆在我们每个从事小学科学实验教学教师面前的一个重要课题 二、小学科学实验教学中存在的主要问题 （1）注重知识传授轻视实验教学 由于应试教育教师多以讲授为主“画实验”、“讲实验”、“看实验”、“背实验”替代了学生的动手实验实验是探究问题、获取知识和创新的重要手段实验活动是学生学习活动的重要组成部分它通过生动、直观的现象使学生获得知识、形成技能、培养能力、发展个性有助于形成学生主动学习、积极探索的意识教师灌输式的授课只会令学生被动的被告知没有主动的去思考更谈不上动手动脑学科学 （2）注重实验结果忽略学生自主实验探究过程 部分教师在指导学生实验时过分强调实验步骤、操作要点、注意事项并要求学生一定要认验得出正确的实验结果只许成功不许失败于是有的学生迟迟不敢动手去做更有学生不动脑筋直接从资料书上抄袭结果来应付老师 （3）注重验证性实验忽略探究性实验的创设 教师在组织学生进行试验时往往多以验证性试验为主探究性实验涉及很少久而久之学生对实验的兴趣就会停留在低层次的感知和操作层面难以形成相对持久的探索兴趣和创造兴趣学生的基础知识虽得以落实基本技能、基本态度和基本能力却难以落实 （4）实验教学忽略实际生活题材的利用 教师对教材上出现的实验教学已充分重视却忽视了无处不在、无时不有、与学生生活紧密联系的课外资源教师的实验教学仅局限于书本这样就导致学生对科学失去兴趣和求知欲走向“科学脱离我们的生活”、“科学与我们无关”、“学科学无用”的误区科学实验应置于广阔实际生活的背景之中这样学生便能将科学与生活联系起来用科学的方式观察、思考问题并试图用科学的观点和方法进行实验和解释现实生活中的问题 教师教学观念的片面性还有赖于教师在平常的工作中不断加强课程标准的理论学习正确理解新课标科学把握新教材提高自身的理论素养 三、实验教学模式的探究 新课程实施以前实验教学大致遵循这样的教学模式：预习演示教师讲述步骤、操作要点学生实验操作教师小结得出结论其中实验、过程的教学以教师灌输式讲解为主学生实验又以简单模仿为主笔者认为小学科学实验教学采取以下模式更能体现新课标要求：明确实验目的和要求优化实验教学方案、问题情景设置学生自主操作实验、探究实验方案分析事实、归纳总结鼓励拓展探究该教学模式要求教师在教学环节的设计上,应将重点放在创设出让每个学生都愿意积极参与的学习情景中让学生带着强烈的好奇心、浓厚的兴趣去参与实验探究活动把课堂教学的舞台让给学生这样就抓住了学生思维的脉搏为教学的成功打下基础现就新教材三年级科学下册“使沉在水里的物体浮起来”一课中“马铃薯的沉浮实验”为例设计如下实验教学方案： （一）、明确实验目的和要求 （1）、一大一小两个马铃薯为什么在第一个水槽里会是沉的在第二个水槽里全变浮了学生能在观察中发现问题带着问题去探究科学 （2）、尝试自己动手制作一瓶盐水使马铃薯浮起来会验证结论 （3）、能应用已有的知识和经验根据观察到二号水槽里的滴液变干后留下的白色粉末痕迹能推测马铃薯上浮的原因 （4）、学会合作探究会做实验记录并能用文字交流 （5）、使学生经历一个典型的“观察发现推测证实”的科学探究过程帮着学生形成科学的研究思想和方法 6、培养学生探究科学的兴趣启发他们在课外进行科学探究活动 （二）、优化实验教学方案 （1）、教学准备 小组试验观察用：酒精灯、铁片、木夹、打火机、大玻璃瓶、搅拌棒、食盐、勺等 教师准备：玻璃水槽两个分别成清水和盐水、一大一小两个马铃薯、天平一架、量筒一只、大小相同的塑料杯两个、铁片、滴管 （2）、教学方法 问题观察法、实验探究、分析归纳法 （三）、问题情景设置 观察马铃薯沉和浮的现象发现并提出问题一大一小两个马铃薯为什么在一号水槽里全是沉的在二号水槽里全是浮的学生在观察中发现了问题这个时候的沉浮与马铃薯本身的大小、轻重都没有关系那么引起了马铃薯的沉浮变化呢学生从马铃薯的沉浮现象中产生了新的关于物体沉浮和什么有关的问题对于学生来说这是一个典型的发现问题的过程同时又是它的在一次经历通过变量来分析原因的过程 （四）、学生自主操作实验、探究实验方案 研讨马铃薯的沉浮与两个水槽里的“水”有关学生在观察中发现了问题会试着做出这样的推测：两个水槽里的水不一样用什么方法来鉴别两个水槽里的水不一样呢通过这个问题使学生经历鉴别方法的探究、设计、改进的过程（由直接品尝到分别加热蒸发的方法）从而证实1号水槽里的是水2号水槽里是盐水水里溶解了盐以后使马铃薯浮了起来 （五）、分析事实、归纳总结 让学生分组合作设计实验制作一杯盐水来验证马铃薯在盐水中能浮起来要求学生在做实验的过程中认真观察和记录并引导学生归纳总结两个问题：1、是否在水中加盐马铃薯就马上浮起来2、马铃薯浮起来是否与加盐的多少和杯中水的多少有关系是不否在水中加盐马铃薯就马上浮起来使学生在课堂教学过程中经历简单的推测、验证活动过程所以这部分内容是学生产生问题后在教师的指导下进行推测和验证的过程 （六）、鼓励拓展探究 （1）、研讨马铃薯的沉浮与液体有关 通过前面的推测和实验观察发现马铃薯的沉浮原来与水槽里的液体有关学生在实验中会提出新问题为什么马铃薯在清水中沉在盐水中变浮呢根据这一问题先让学生推测一下盐水重还是清水重在讨论怎样比较盐水与清水的轻重教师演示试验验证相同体积下：盐水重浮力大；清水轻浮力小 讨论：物体的沉浮与液体有关系么相同体积下：越重的液体浮力越大越轻的液体浮力越小 （2）、观察铁片在清水中、盐水中都沉在水银中飘浮为什么来进一步理解体积相同时越重的液体浮力越大 （3）、教师介绍死海情况激发学生会家继续揭开死海奇观之谜鼓励学生阅读收集更多的相关资料信息丰富自己的认识 总之科学课程承担着培养小学生科学素养的重任是一门实践性很强的课程教师一定要结合教学内容优化实验教学方案